数字教育资源获取与评价VIP免费

A3数字教育资源获取与评价【能力描述】掌握数字教育资源的获取与评价方法，从而1.熟练运用信息检索方法2.丰富教育学资源的媒体形式3.根据教学主题判断资源的适用性4•保证数字教育资源的科学性和时效性【实践建议】数字教育资源的媒体呈现形式多样，主要包括文本、图像声音、动画、视频等，教师可根据不同媒体呈现形式利用搜索引擎、专题网站、区域资源网站、社交网络和专业图书馆等相应的途径获取所需资源，如利用百度、谷歌等搜索引擎获得多媒体材料，利用全景网、素材中国、昵图网等专业图片网站获取图片资源，在公开课、网易云课堂、TED等视频资源平台获取视频课程资源，利用期刊网、百度文库、豆瓣读书获取文献、书籍类资源等。由于网络数字资源量庞大、种类丰富、来源复杂，教师在教育学中引用资源时需要评估数字资源的适用性，可从发布机构权威性和可信度，内容的科学性、时效性、教育意义等方面判断。在新课程理念背景下，课程与教学目标涉及知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观等三个维度，使得教学目标更加全面，更能促进学生的发展。那么，怎样来认识数学教学目标中的“知识与技能，过程与方法以及情感、态度和价值观”三者之间的关系呢？“三维”目标的关系可以形象地表述为：情感与态度是认知的根本，过程与方法是认知的杠杆，知识与技能是认知的花果。首先，我们要清醒地认识到“知识与技能”既是教学目标，又是载体。这就是说，让学生理解和掌握必要的数学知识和数学技能，是我们数学教育追求的目标之一，同时它又是培养和发展学生的数学思维能力、解决问题能力，形成积极的情感体验，促进学生价值观念变化的重要载体。实际上，情感、态度和价值观是有机渗透到数学教学的内容之中，并有意识地贯穿于教师的数学教学过程之中，成为数学教学内容的血肉，成为数学教学过程的灵魂。其次，我们要充分认识到：数学知识形成过程的教学，是数学教学的核心环节。因此，“过程与方法”既是重要的教学目标，同时也是其他目标达成的媒介。显然学生在数学学习中，如果没有全面、主动参与数学知识的探究过程，他们就不能产生积极的情感体验。学生的数学学习过程，是他们认知活动和情意活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与，其学习数学知识的任务不可能维持。因此，我们注重“过程与方法”数学教学目标的达成，强调重视过程教学，强调学生探究数学知识的经历和获取新数学知识的体验，其意义自然十分重大。第三，“情感、态度和价值观”本身成为数学教学目标的重要组成部分，它们并不是附属的，不仅具有自身独立的意义，而是与其他数学教学目标有机地整合在一起。就数学学科而言，在《数学课程标准》的总体目标中，对情感与态度的要求是：能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系与对人类历史发展的作用，体验数学活动充满探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。显然，它体现了数学学科的自然特点，同时也体现了“以人的发展为本”致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和价值观等其他学科的共性，需要指出的是一些教师在理解如何体现“情感、态度和价值观”目标的达成时，不是把“情感、态度和价值观”与“知识与技能、过程与方法”有机整合在一起，而是把“情感、态度和价值观”从“三维”目标中游离出来，力图通过创设一种“有教育意义”的情景，对学生施以“说教式”的教育。这实质上是对“三维教学目标”的曲解。三维目标不是三块，而是一个整体。把它们拆开讨论是研究层面的事，但在实践层面上必须三维一体。在这三维一体中，知识不是中心，而是载体。能力问题、情感问题是依附于知识的发生发展过程中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。能力、情感不能像知识那样搞课堂达标，它需要一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得。我们要具有新思想新模式的教学方式，那么，信息技术的出现就是这个时代所赋予教师的新领域。面对学生...