教案人教版二年级上册《狐狸和乌鸦》教学反思人教版二年级上册《狐狸和乌鸦》教学反思一“兴趣”是最好的老师。语文老师在教学中必须千方百计地去激发小孩的好奇心，不断地激发他们的探究兴趣，使学生喜爱写话、乐于写话。在本节课的导入部分，我提出“肉被骗走之后，又发生了什么事?”这一咨询题激发了学生的探究兴趣，学生的想像力被充分调动起来。在说故事的环节上，启发和引导学生发挥想像的空间，结合狐狸聪明、乌鸦愚钝的特性来说；让学生换位考虑，结合乌鸦变聪明、狐狸被气的情境来说。学生思维独特、大胆想像，令课堂增色不少。在学生说写的过程中，老师应确信和鼓舞他们丰富的想像力，像保护幼苗一样呵护和培养他们的创新认识，促进他们个性的开展。新课标要求：“激发学生展开想像，鼓舞写想像中的事物。”就小学生而言，想像越丰富，语言表达会越生动；想像越爽朗，语言也就越有情趣。在整堂课的教学中，老师成为学生学习的伙伴，师生间是平等的对话关系。在整堂课中，老师积极地看，认真地听，并适当点拨，参与一些个人的观点，使整个课堂气氛轻松、和谐、融洽。在教学中，还应重点表达：1．注重教给方法。在传授知识的同时，留意教给学生学习方法，使学生做到想像有序、想得清晰、说得详细有条理。2．突出训练思维。思维的训练、思维才能的培养，是说话课的教学目的之一。教学中，老师应从教学内容的实际出发，运用灵敏多变的方法，引导学生多角度的观察、说话，使学生的思维得到充分的训练。3．教学按部就班。从学生的实际出发，逐步引导学生说一段连接的话。人教版二年级上册《狐狸和乌鸦》教学反思二在教学《狐狸和乌鸦》时，我按以下的教学思路组织教学，使学生在自主学习中有所考虑，在积极合作中有所感悟，在主动探究中有所创新，教学效果明显。详细做法是：一、初读课文自主考虑1、读题，自主质疑。齐读课题后，启发学生考虑：从课题上看，你想理解什么？学生纷纷答复：我想明白狐狸和乌鸦之间到底发生了什么？如何发生的？发生的结果是怎么样的？通过质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。2、初读，理清条理。在学生质疑的根底上，让学生初读课文，整体感知课文内容，引导学生从理清课文条理的角度考虑：⑴狐狸和乌鸦在什么情况下相遇的呢？⑵狐狸是如何把乌鸦嘴里的肉骗到手的？⑶狐狸骗到肉后有什么表现？通过启发诱导，学生不仅把握了课文思路，理清了课文条理，也为进一步理解课文奠定了根底。二、理解课文合作感悟《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴，故事粗浅而寓意深化，特别合适学生本人去体会和感悟。依照《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生本人去揣摩、感悟”新理念，我如此引导学生学习：1、抓“人物”，谈感悟。在学生整体感知课文的根底上，围绕故事中狐狸和乌鸦这两个特定的“人物”，组织学生展开讨论：(1)狐狸骗肉的动机、骗肉的过程、骗肉后的表现分别是怎么样的？(2)乌鸦是怎么样受骗受骗的？(3)从这个故事中，你有什么启发？在交流中，鼓舞学生分组评说，各抒己见。同时，引导中不仅注重学生对知识的掌握，更要尊重学生独特的情感体验，正确处理好教学内容中折射的价值取向，协助学生“逐步构成积极的人生态度和正确的价值观。”2、抓对话，谈感悟。在把握“人物”特点的根底是，我着重围绕狐狸和乌鸦的三次对话，引导学生反复阅读，细细品味，让学生从狐狸说话的称谓、语气、内容等方面互相交流，深化讨论，再分角色朗读，在比拟中品读，在品读中有所感悟，构成见解。如此，既加深了学生对课文内容的理解，又有效地调动了学生情感的参与，使他们的内心感悟更趋多元化。三、启发想像主动探究爱因斯坦说过，“想像比知识更重要。知识是有限制，而想象是无限的。”《狐狸和乌鸦》这篇课文的结尾委婉深化，为学生思维的拓展留有宽阔的空间。教学中，我针对学生的个性差异和独特感受，鼓舞学生张扬个性，大胆想象，有理有据地延伸课文。为此，我精心设计了两道口语训练题：《乌鸦被骗之后……》和《狐狸骗到肉之后……》，引导学生多角度地对待事物开展，多侧面地认清事物开展的规律。学生...
