新课程背景下课题选择的有效性——新课程背景下农村教师如何选择课题轵城镇中学商国辉爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”他认为：“提出一个新问题、一个新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师选择课题也是这样。许多专家认为：一线教师的选题应遵循“小”、“实”、“深”、“新”的原则，其关键的一点是问题要来自我们的教育教学实践。然而，新课程对教师综合素质要求越来越高，一线教师所带科目、班级多，教师们整天忙于计划、记录、总结，培优辅差、理论学习、备讲辅改批等生存状态下，绝大多数教师忙于自己的本职工作，视野有限，资料不多，特别是适合现实而又操作具体的资料更少。要真正地沉下心来做一个高起点的重点课题，困难很多，知其不可为之，事倍而功半，对成长与教学无益。怎样从这么多繁杂的问题中选择一个适合的课题呢？我认为除了遵循专家们的理论原则以外，还应做到以下几点：（一）结合实际，有价值。课题的开发不是空中楼阁，也不是海市蜃楼，它必须与我们的教育教学实践相结合。从我们的工作实际出发，从日常的问题中寻求研究的价值，找准问题的研究点，从而实现课题研究与工作实践的有机结合和相得益彰。作为都是，教育学生是我们的天职，与学生相处是我们生活的主旋律，每一个学生都是一个动人的音符，少一个音符就少许多首动听的歌。在歌的弹奏中，有许多实际而又有价值的课题。学生听课也好，顽皮也好，优生也好，差生也好，他们的喜怒哀乐，一举一动，都有无究的趣味和丰富的内涵。都可以是教师研究的话题。我们教师整天跟学生打交道，一件事挨着一件事，忙得不可开交，这正是我们进行课题研究的大资源。有些教师反映，学生不听话，违犯纪律，偷东西，损坏公物，谈情说爱，给班里添乱子，给教师丢面子，把教师气得不得了，从某种意义上说，越是乱班，越是差生，越是让我们教师头疼的话题，研究起来对改进我们的教学生活的价值也就越大。比如说，你批评学生时，有学生跟你顶嘴吗？有，你就可以作《顶嘴学生的心理成因、类型及矫治研究》。没有，就可以作《教师批评学生，学生不顶嘴的心理成因、类型及矫治研究》。星期天学生的作业和平时的效果一样吗？不一样，就可以研究《星期一现象》，一样，就可以研究《学生周日的作业习惯》。学生排座位，可谓小事一件，但到底怎么排，才符合本班学生的特点，用青少年成长的规律去分析，就会发现里边的学问及道理，座位有前后左右，学生有男女高低，再加上光线强弱，眼睛近视远视，学生性格的开放内向、、、、、、细细微微，班主任可以进行研究《如何排座位》的课题研究。课堂教学中，学生的兴趣是学生学习的原动力，“主动学习”是学生乐学的源头。主动学习能力对一个人的发展或是生活有着非常大的作用，培养学生的主动学习能力一直是教师追求的目标、新课程倡导的精神。因此，我开展《农村小学学生主动参与的课堂研究》。校长给我安排了一个差班，我进行《农村小学学困生的成因、类型及矫治研究》。诸如此类的例子俯首即是，唾手可得。教育教学中的每一件事都可以成为我们研究的突破口，关键看你做不做。做，每一件事就是金子，不做，就是石头。我们的教学生活，是一座自己成长的“金库”。当我们用科研的眼光审视我们做过的许多事情。让它们焕发出被灰尘蒙住的光彩，把我们的劳累在教育学生的劳累中化作以后用起来永不劳累的成果，把我们与学生麻烦的窝囊气变成我们成长灵气、才气、福气。（二）兴趣吻合，有积累。“兴趣是最好的老师。”这句话对教师来说同样适用。教师如果对所做的课题感兴趣并且对此问题有一定的知识、经验储备，研究起来就容易多了。如《农村中学主动参与的课堂研究》，学生主动学习一直教师比较关注的话题，不管是传统的优质课也好，还是平时我的随堂课，都曾梦想着学生能够主动学习，参加课题研究的教师都有一些实践积累。再如，我校的第二个课题《农村中学学困生的成因、类型及矫治研究》，每一个教师都渴望我们的孩子能轻松愉快地学习，都能快乐健康地成长，说着“我能行”、“我成功了”自信地走出校园，...
