教案人教版小学六年级《山雨》说课稿 VIP专享VIP免费

教案人教版小学六年级《山雨》说课稿一、说教材《山雨》是九年义务教育六年制小学语文“注音识字，提早读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会作者的思想感情，领悟写景的表达方法。这篇课文语言优美抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾照应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明，特别合适朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因而依照课文的语言特点以及大纲中关于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目的：知识和才能目的：1、认识本课四个二类字，结合课文理解轻快、奇异、轻快、余韵等词2、能组织语言把本人对优美语句的感悟清晰地表达出来，积累文中优美的语句。3、学习抓住景物特点描写景物的方法。过程与方法目的：学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇异和雨中色彩的诱人。情感、态度与价值观目的：感受大自然的奇妙和漂亮，体会作者的思想感情。激发学生热爱大自然的思想感情。教学重难点:从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜爱之情。教具预备：山雨课件。二、说教法学法现代教学论认为，老师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，老师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采纳了老师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因而首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读方式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。《语文课程标准》在教学建议部清晰确提出：“学生是学习的主人”“阅读是学生个性化的学习，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学方式。五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习才能。本课又是一篇阅读课文，合适于学生自主学习。因而，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，倡导个性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在交流中学习，既能提高学习效率，又能培养学生的自学才能；既能加强合作认识，又能够增进学生的情感沟通。同时使学生能主动考虑，大胆表达，擅长倾听，互相学习，共享成果。三、说教学过程良好的教学设想要通过教学实践来实现。依照本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了“三读”教学，读中悟情的课堂教学方式。“三读”：即初读课文，整体感知；默读课文，深化体会；品读课文，回味升华。（一）片段欣赏，激趣导入孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因而在教学时，我先采纳片段欣赏的方式，让学生先欣赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美，从而调动学生主动学习课文的热情，激发他们对课文阅读的兴趣。（二）初读课文，整体感知导入课文后，接着让学生用本人喜爱的方式通读全文。引导学生初步理解课文内容，从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文，作者用优美的语言为我们描绘了一幅山中雨景图...