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2024《大气压强》教学设计VIP免费

2024《大气压强》教学设计_第1页
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2022《大气压强》教学设计《大气压强》教学设计在教学工作者开展教学活动前,时常要开展教学设计的打算工作教学设计是教化技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是我为大家整理的《大气压强》教学设计,希望对大家有所帮助。《大气压强》教学设计1第1页共62页1.学问与技能:了解由于大气压强的客观存在而产生的现象;了解测量大气压强的方法;了解大气压强的大小,能用大气压强说明相关问题。2.过程与方法:视察试验现象,体验大气压强的存在;探究测量大气压强的方法;联系实际,培育学生视察、思索和分析问题的实力,应用学问解第2页共62页决简洁问题的实力。3.情感看法价值观:培育学生动手和主动探究的精神和实事求是的科学看法。大气压的存在、大气压的大小测量大气压大小的方法。玻璃杯1个,粗玻璃管1根,小试管1个,烧杯1个,水槽1个,第3页共62页烧瓶1只,乒乓球1只,硬纸片1块,水适量,注射器1只,马德堡半球一个,抽气机一个。1课时。一、复习提问提问:(1)液体内部压强特点是什么?为什么液体向各个方向都有压强?第4页共62页(2)液体内部压强怎样计算?二、情境引入:从生活走向物理。试验演示:(1)将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口,请同学们揣测瓶子倒过来后会发生什么现象?你看到的现象是什么?想一想为什么?(2)“覆杯试验”:将玻璃杯装满水,用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向,你又看到了什么?这是什么缘由?(3)试管放在长玻璃管中倒过来会怎样?这是什么缘由?第5页共62页(4)抽气机抽取马德堡半球内气体时,橡胶管会怎样?为什么会发生形变?受到了谁施加的力?这说明白什么?三、新课(一)大气压的存在师生分析上述试验,得出结论:大气有压强即大气压。引入新课,板书课题。那么,你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢?学生举例说明。学生阅读教材86内容。第6页共62页问:大气压有什么特点呢?学生思索回答,也可做演示说明。如在“覆杯试验”中将纸片朝向各个不同的方向,发觉纸片不掉下来,从而得出:大气向各个方向都有压强。那么,大气压有多大呢?你能否设计试验测量出来?(二)怎样测量大气压?[活动]探讨:如何估测大气压。学生探讨可用哪些方法?探讨后,赐予激励第7页共62页学生可能说出的方法:(1)器材:吸盘、弹簧测力计;原理:P=F/S思路:(由学生沟通探讨,再整理)(2)器材:注射器、弹簧测力计、刻度尺;原理:P=F/S思路:(由学生沟通探讨,再整理)以上两步,在学生探讨的基础上,再将试验的思路总结出来。问:还有其他方法吗?[活动]老师演示作铺垫,学生视察思索。(1)先用试管装满水倒插入水槽中,再渐渐往上提(杯口不离第8页共62页开水面,下同),视察试管中水是否充溢?接着换用量筒和瘦长玻璃管,重复上述过程。(2)学生探讨:你视察到了什么现象?为什么水总是充溢的?怎样做才能使水不充溢呢?经过探讨之后,使学生相识到:水充溢的缘由是由于大气压大于管中的水压,只有管内水压等于外界大气压时,把管子再加长的话,管内水面就不再上升充溢整个管子了,这时它的上方成了真空。这就给我们供应了一个测量大气压的思路:可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小,要求玻璃管太长,所以,人第9页共62页们就选择了密度大的液体汞(水银),这就是闻名的托里拆利试验。[活动]学生阅读:托里拆利试验。思索:(1)起先时,汞为什么会下降?什么时候停止下降?(2)玻璃管内汞柱上方为什么是真空?(3)如何计算大气压的值?学生回答后,老师小结并强调:1个标准大气压的值──P0=ρ汞gh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.013×105Pa[想想议议]教材88页“想想议议”第10页共62页学生计算,并探讨、沟通。思索:我们生活在大气层的底层,为什么没有感到难过或被压瘪呢?再得出结论。学生阅读:气压计并了解其作用。思索抽水机工作原理,并探讨、沟通。四、学问拓展介绍大气压强发觉的历史(见附页)本节小结。(1)大气有压强吗?它有什么特点?第11页共62页(2)托里拆利试...

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