《墨池记》教学设计教材分析《墨池记》是曾巩于庆历八年（1048年）应抚州州学教授王君盛之请为墨池写的记文。作者把介绍古迹人物、记事和议论结合在一起，从墨池引出书法家王羲之的勤学苦练，又扩展到道德修养问题。本文语言生动灵活简洁明快。并多用设问句和感叹句。这些句式的大量运用，使本文平添了一唱三叹的情韵。因此，教学的重点是多朗读课文，增强对语言的感受力。难点是理解本文的思想意义和写作意图。教学目标1.了解相关文学常识。2.熟读成诵，扫除字词障碍，感知文本内容。3.整体感知，领会文章主旨。4.了解借事立论、叙议结合的写法。5.从“临池学书,池水尽黑”的事例中获得教益。教学重点了解借事立论、叙议结合的写法。从“临池学书,池水尽黑”的事例中获得教益。教学难点了解借事立论、叙议结合的写法。教学教具多媒体教学课时两课时教学方法课前预习法朗读教学法合作探究法点拨法教学过程教学环节教师活动（问题展示）学生活动（先学）教师活动（后教）设计意图一、情境导入——王羲之吃墨王羲之是中国最伟大的书法艺术家之一，被后人誉为行书天下第一，他的书法线条如行云流水，字体风流潇洒。前人评他的笔势说“飘若浮云，矫若惊龙”，世人称他为“书圣”。他的字是天生如此，还是别有决窍？今天我们学1、学生讲王曦之吃墨的故事2、跟随老师思考并回答问题明确：王羲之小的时候，练字十分刻苦。长大以后，王羲之的字写得相当好了，还是坚持每天练字。有一天，他聚精会神地在书房练字，连吃饭都忘了。丫环送来了他最爱吃的蒜泥和馍馍，催着他1、激发学生的学习兴趣。2、初步了解王曦之，为学习下文打下基础。习曾巩的《墨池记》，解开我们的疑惑。吃，他好像没有听见一样还是埋头写字。丫环没有办法，只好去告诉他的夫人。夫人和丫环来到书房的时候，看见王羲之正拿着一个沾满墨汁的馍馍往嘴里送，弄得满嘴乌黑。她们忍不住笑出了声。原来，王羲之边吃边练字，眼睛还看着字的时候，错把墨汁当成蒜泥蘸了。经过一段时间的艰苦摸索，王羲之终于写出了一种妍美流利的新字体。大家都称赞他写的字像彩云那样轻松自如，像飞龙那样雄健有力，他也被公认为我国历史上杰出的书法家之一。二、介绍作者、墨池及王出示多媒体学生根据自己搜集的资料进行展示，教师补充1、曾巩(1019—1083)字子固，北宋南丰（今江西省南丰县）人。曾巩聪敏好学，十二岁即能著文立论，受到欧阳修的器重。嘉祐二年举进土，先后在地方和朝廷做过官。他也是北宋“序”这种文体以前学生没有接触过，所以需要介曦之著名的散文家，名列于唐宋八大家。2、墨池，写字时供洗笔洗砚的水池。文中所记墨池在江西临川，相传为晋朝大书法家王羲之学习书法的墨地遗迹。3、王羲之公元303年生于琅琊（今山东省临沂市），幼时在洗砚池畔苦练书法。他博采众家，务精诸体，因创妍美流变的新体享誉中外，被后人尊称为“书圣”临沂市现存有洗砚池、晒书台等遗迹。绍。三、介绍文体先有学生自己介绍之后老师补充作记是古文中一种不定体。叙事、写景、状物的成分居多，目的在于抒发作者的情操和抱负，或阐述作者对某些问题的观点。说一说本文的主要意思是什么？本文的写作主旨？此环节重视文学常识知识也即重视了基础。1.了解相关文学常识。2.熟读成诵，扫除字词障碍，感知四、学习目标文本内容。明确这一课时的学习目标五、初读课文决字词1、自由朗读要注意读准字音和节奏2、教师强调字词和节奏3、找个别同学读4、、男女同学比赛读5、齐读读不准的音读不准的节奏同桌之间商量解决明确：曾巩（）王羲之（）羡慕（）徜徉（）其信然邪（）楹间（）学舍（）强以仕（）（）会读是学习文言文的基础六、再读课文疏通文意结合课下注解,疏通文意,不懂的词句，小组之间讨论解决。不能解决的标注出来。四个人一小组疏通文意明确：1、解释红色字于楹间以揭之恐其不章也后人尚之如此被于来世2、翻译曦之之书晚乃善，则其所能，盖亦以精力自致者，非天成也在会读的基础上疏通文意，使教学内容层层递进，1．作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?以前后桌四个人一小组讨论下面的问题，之后进明确1、作者认为王羲之在书法方...
