《马说》教学详案一、导入新课（1’）解题：说，是古代一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。“马说”即说说千里马，谈谈千里马的问题。设疑：作者是不是要向我们介绍关于千里马的知识呢？这一课我们要掌握哪些方面的知识呢？请大家根据课文的特点设定学习目标。二、定向（1’）学生根据文本特点确定学习目标，教师归纳展示：1.了解作者相关知识；2.翻译课文，积累文言字词；3.理解文章的寓意，把握作者思想感情；4.了解古代的人才观，力争做新时代的有用之才；5.背诵课文。确定学习目标后，让我们一起走进文本，完成学习目标。三、导学（28’）第一环节：知名作者我来说（3’）学生说说自己收集到的关于作者的知识。教师归纳，出示材料。下面进入第二环节。第二环节：经典作品我来读（5’）听范读，提示：正字音，听节奏，悟语速。请一生列出在朗读中需注意的字音，如：祗、骈、槽枥、食、石、外见男生朗读，并提出朗读要求：字字准确，读出节奏。全班齐读。评价：字音、节奏，缺少了一点：情感。那么接下来，我们一起合作，翻译课文，了解内容。第三环节：经典作品我来译（10’）出示课文重点字词，生生合作，翻译课文，要求：字字落实，译出美感（完整、通顺、符合语境）。全班共同解释重点词语，请生分段翻译，归纳段意。第一段：伯乐对千里马的决定作用。强调伯乐能识马，如果不被伯乐发现，千里马就会被埋没。第二段：分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，就无法施展才华。第三段：强调不是天下无千里马，而是不识千里马。了解文章内容之后，我们再进一步的品析作者的思想感情。第四环节：经典作品我来析（10’）生小组合作，思考探究：1.文中哪句话写出了千里马被埋没的悲惨命运？2.千里马被埋没的原因是什么？3.文中流露出作者的什么情感？4.最能概括作者观点的是哪句话？作者只是就马写马吗？分析问题：（1）原因：根本原因——伯乐不常有直接原因——食马者无知（2）作者情感：惋惜（千里马的命运）—愤怒（反问）—嘲讽（食马者无知、狂妄的形象）生分组朗读，比比看，哪一组读得最好。（3）作者的写作意图：（最能概括作者观点的句子？作者只是就马写马吗？）材料链接：韩愈的坎坷仕途韩愈幼年早孤，由兄嫂抚养。他25岁中进士后，长期得不到任用。最初在长安曾三次上书宰相请求擢用，但结果是“待命”四十余日。后来不得不到汴州依附宣武节度使董晋。董晋死后又去依附武宁节度使张建封。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。在这种悲愤心情下，他写下了《马说》。分析：千里马→人才伯乐→赏识人才的人托物寓意食马者→不识人才的人（统治者）归纳：作者借千里马难遇伯乐，最终被埋没的悲惨命运，揭露当时的封建统治者不识人才、埋没人才的现象，也表达了作者怀才不遇的愤懑。四、小结（3’）通过本文的学习，你有哪些收获？提示：可从字词、朗读、文学常识、作品内容、作者思想感情等方面任选一点来谈五、课堂检测（5’）1.文学常识：韩愈2.文章中心：文章运用了托物寓意的手法，通过写千里马被埋没的悲剧命运，暗讽了当朝统治者的不识人才、摧残人才的现象，抒发了自己怀才不遇的愤懑。3.翻译句子六、拓展迁移（7’）从我们所学过的很多古诗文中，我们都多多少少地了解到，在古代封建社会，由于统治者的昏庸无道，或政治利益的冲突，很多有志之士有才而不得施展，他们或者被贬谪，或者干脆弃官隐居，如：李白、柳宗元、苏轼、陶渊明等。而今天，我们国家非常重视人才的培养，各行各业各类的人才脱颖而出。（出示图片）联系我们的所见所闻，思考：在社会主义新时期，人才应具备哪些素质？学生讨论，交流。教师引导提示：新时代的人才——拥有丰富的知识、美好的品德、娴熟的技能、健康的身心、宽广的胸怀、顽强的意志、远大的志向、敬业的精神、克服困难的勇气……小结：新世纪的人才，需要德才兼备，我们要从各方面锻炼自己，有了过强过硬的本领，经得住各种考验，我们才能驰骋于生活的舞台。最后，祝愿同学们早日成材，如“千里马”般一跃冲天！
