《第23课核舟记》教学目标情感态度了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。知识与技能1、积累常用的文言词语，如通假字“有、诎、衡、甫”，重点实词，如“象形、为、贻、轩敞、执、矫、峨冠、历历、灵怪、石青、比”等。积累一些文言句式，如“中峨冠而多髯者为东坡”、“盖简桃核修狭者为之”。2、背诵课文2-4段。过程与方法学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法，理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。教学重难点重点通过朗读课文，理解句意，树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。难点通过朗读课文，理解句意，树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。教法与学法讨论法教学准备教学过程教学环节及时间分配教师活动学生活动一、导入：二、初读课文，学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，读得流畅。三、理解文意，理清文章的知识重点。第一课时由学过的《口技》引出我国古代劳动人民的高超技艺，引出今天要学的明代高超的微雕技艺。▲要注意的几个字：罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）诎右臂支船（qū）▲要注意的几个句子停顿：明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻▲学生自读后进行抽查并评价。四、朗读课文，理清文章结构层次。盖/大苏泛赤壁云罔不/因势象形▲根据注释归纳四个通假字：有、诎、衡、甫▲归纳出词类活用的词语：石青、箬篷、椎髻▲要注意几个重点句的翻译，如：①中峨冠而多髯者为东坡。——“为”是判断句标志。中间戴着高高帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡。②其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。—他们互相靠近的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。③盖简桃核修狭者为之—是挑选狭长的桃核刻成的。1．“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”3．理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。（1）教师引导学生理清文章整体思路。明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2-5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。五、课堂小结一、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。技亦灵怪矣哉”作结。（2）辨明说明顺序。提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。（3）探究思考。提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。4．学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2-4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。第二课时1．问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是学生根据问题提示，读课文，思考。学生选例二、教师总结：三、完成课堂练习三四、布置作业“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷...
