自由落体运动的规律-教学参考思路分析1．通过相关物理量变化规律的学习，培养学生分析、推理能力．2．培养学生运用方程组、图象等数学工具解决物理问题的能力．3．通过对规律的理解和方法的分析，使学生形成解题思路，体会特殊解题技巧，即获得解决物理问题的认知策略，并通过一题多解训练学生的发散思维．规律总结一、自由落体运动的特点1．自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动．2．在同一地点，任何物体在自由落体运动中的加速度相同．3．重力加速度（自由落体加速度）a．数值和单位：g＝9.8m／s2．b．重力加速度的方向总是竖直向下．二、自由落体运动的规律1．公式描述速度公式：vt＝gt位移公式：h＝gt2速度和位移的关系：vt2＝2gh2．图象描述（速度一时间图象）直线的斜率为重力加速度的数值，即tanα＝g；图线与横轴所围面积为位移的大小（即图2—2—5中阴影部分）．图2—2—5相关链接唯物辩证地讲解自由落体运动中学物理教学中，进行物理学史的教育是一个值得研究的课题．人们认识自由落体运动经历了一个漫长的历史过程，在讲解这个题目时，应使学生对这个过程有个概括的认识，这也是向学生进行辩证唯物主义与历史唯物主义教育的良好时机．一、研究教材为基础我首先通读了教材，对本节课有了总体的认识，这节课分为两大段：第一，自由落体的认识过程；第二，自由落体的性质及特点．第一段是定性的认识过程，第二段是定量的描述阶段，即得出对自由落体的规律性的认识．研究自由落体的认识过程，可以对学生进行物理学史教育．为此，必须掌握一定的历史资料．我阅读了教材中的“阅读材料”小字部分，“伽利略对自由落体的研究”，同时参阅了甲种本和必修本，发现必修教材中的论述有所变动．如：甲种本中“这种从表面上的观察得出的结论实际上是错误的”，在必修教材中取消了．甲种本中“伽利略认为自由落体运动是一种匀变速运动，但当时他无法用实验直接证实自己的论断，只好求助于间接证明”一段，在必修本中改为“伽利略不但用简单明了的科学推理，巧妙地揭露了亚里士多德学说内部的矛盾，还做了许多研究工作，推断自由落体运动是一种匀变速运动．”这段材料的变动进一步说明，人们更注重从历史去认识问题．为了更进一步掌握这段历史资料，我参阅了《中学物理》1995年第5期（高中）“在批判继承中建立落体定律”一文，开阔了视野，进一步认识到伽利略研究自由落体运动是在批判中继承并有所发展．二、恰当安排以渗透为了体现历史上人们认识的发展过程，我在讲第一大段“什么是自由落体运动?”时，安排了三个实验．实验一：一个重的金属片和一小片轻的棉花，从同高度同时释放，结果是较重的金属片先落地．接着我说：这是历史上亚里士多德的认识，这种认识统治了人们的思想达两千年之久．那么亚里士多德的认识是否有问题呢?接着我们再来看第二个实验．实验二：从一大片棉花片上撕下一片棉卷，揉成小团，小棉花团与大棉花片从同高度同时释放．结果轻的小棉花团却比重的大棉花片先落地，这个结论岂不是和亚里士多德的认识相矛盾吗?接着我叙说：历史上第一个发现这个矛盾的人是伽利略，当时年轻的伽利略曾做了大量的实验，如不同物体在水中下落的实验，原想证实亚里士多德的认识，结果却相反，于是他假设不同物体从斜面上滚下，并做了推论得到和亚里士多德相反的认识，最后伽利略用科学推理的方法驳倒了亚里士多德的认识．至于他是如何进行科学推理的，请同学们课后读“阅读材料”，从中可知伽利略是第一个以科学推理与实验相结合法研究问题的．接着问同学为什么会出现亚里士多德认识呢?同学们从两个实验中很容易得出：这里有“介质”的作用．为此，我向学生演示了第三个实验一—钱羽管实验，为了使钱币与羽毛真正从静止落下，我对实验作了改进（见《中学物理》1994年第1期）．这个实验使学生认识到：“在真空中，同一地点的不同物体运动情况完全相同，这就是今天我们得出的结论”，即为“自由落体运动”．在研究自由落体运动的性质时，我让学生分组用打点计时器测自由落体运动下落的加速度g的数值，虽然数值测得不十分准确，但学生从实际实验得知任何物体自由落下时，g为一个...
