《藤野先生》学习目标：1．引导学生进行研究性阅读，培养质疑精神。2．梳理文章的感情线索，自主品赏文章的语言魅力。3．运用讨论激活学生的智慧火花，阐述个性见解。学习重难点：1．学习刻画人物的多种描写方法。2．表现人物性格的典型材料。3．结合时代背景，感悟藤野先生的人格魅力,体会作者的思想感情。理解鲁迅青年时代的心路历程，树立忧患意识。4．梳理文章的感情线索，自主品赏文章的语言魅力。课时安排：三课时学习过程：第一课时一、导入新课1、导语设计鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。2、走近作者：①作家和作品：鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《社戏》。本文选自《朝花夕拾》，“朝”读zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是散文。②写作背景：（1）鲁迅留学日本情况本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。（2）时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。3.介绍时代背景。二、指导预习要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时要注意：1.通过注释和词典了解文中字的形、音和词的含义，为研习课文内容扫清障碍。（1）字音绯红（fēi）宛如（wǎn）驿站（yì）解剖（pōu）油光可鉴（jiàn）畸形（jī）不逊（xùn）匿名（nì）血管（xuâ）深恶痛疾（wù）诘责（jiã）挟着（xiã）教诲（huì）杳无消息（yǎo）瞥(piē)（2）解释词语匿名：不具名或隐藏真名。不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。2.考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样的情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。（阅读课文，老师范读或请学生范读，一定要有情感同时大家边听边看边想。也可以用放课文录音磁带的方法进行。）教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）三、探究质疑学生提出疑问并讨论回答,教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。1.根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。(2)宛如：好像。(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。(4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大灾大乱后遗留下来的人民。(5)流言：流传的毫无根据的坏话。(6)陌（ｍò）生：不熟悉。(7)畸（ｊī）形：不正常的形状。(8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。(9)匿（ｎì）名：不...
