语文课堂怎样体现语文味襄城区新集中学宋启儒随着课堂教学改革的不断深入，我也和大多数语文教师一样，不再追求热闹而无效的教学，而是认真学习“新课标”。体会“把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。就是有滋味、意味、趣味、情味、韵味等。根据新课标，我们可以这样理解：真正意义上的语文味是教师教学激情和学生学习兴趣，教师的综合素养和学生的文化素养，教师的发展和学生的发展的和谐统一。应该说“语文味”是语文课堂教学的灵魂。那么，语文课如何体现语文味呢？我进行了如下尝试。一，读味语文课要有朗朗的读书声。新课标指出：“阅读教学要注重学生个性化的独特的感受、体验和理解，注重熏陶感染、潜移默化。”课堂上，我要求学生：（1）动情诵读。读正确、读流利。诵读遍数要多，字字响亮，不误读一字，不少读一字，不多读一字，不倒读一字。多诵读自然上口，永远不忘。如在教学小学语文第五册〈〈梅花魂〉〉时，为了让学生感悟外祖父的三次落泪都表明了他渴望回国返乡的强烈感情。采用不同形式的反复读课文，重点读三次落泪的段落，再思考：通过读这些段，你体会到了什么？学生就能很快谈自己的体会，个性化的独特感受得到体现，这样的读就充满语文味了。（2）静心默读。读中思考。唤起学生内心思考，联系上下文，做到读有所感，读中理解；读有所悟，产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面交流，把课文学深、学广。如在教学《窃读记》时，引导学生感悟交流课外阅读所带来的快乐与享受。然后引导学生读课文感悟：①窃读给你留下了什么样的印象？生边读、边思考、边交流、边归纳。②要求学生选择自己感受最深的词句，再读思考：从哪些词句能体会出窃读的那种苦乐交织的复杂感受。这样不离文本，紧紧抓住读，读出语文味。（3）有感情读，读中悟情。这是一种美德，一种升华的读。对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读，这时感情得到升华，有了感情朗读，语文味更浓了。二、品味语文课要有品词尝句。语文课堂因为有了品词尝句，文章才能真正被理解、感悟、鉴赏。学生才能更好的读出味来。我认为只有这样才能体现出语文工具性和人文性的统一。如教学《泊船瓜洲》时，在学生理解诗意后，引导赏析诗句：（1）这首诗里你最欣赏的是哪一句？（2）诗中的“绿”字可换成哪些词？（到、过、入、满）（3）为什么诗人不用这些字而用“绿”字呢/？通过比较学生很快懂得了“绿”字形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。而其他那些字确无法达到这种效果，诗人对字的锤炼让学生深受启发。老师顺势引导：课文中的字、词、句所体现的情感总是统一在一起的，它们不是孤立的。就字论字就句论句那是表面理解，是肤浅的，只有联系上下文理解才能更深入体味作者表达的思想感情。学生明白了这一点，对文章语言的理解不再浮华、浅薄了。这样语文课就会上得有滋有味。三、写味语文课要有写的训练，圈点批注、摘抄写作，是在积累内化和运用语言，同样是语文工具性和人文性完美统一的最好体现，我在课堂上注重了（1）模仿写。如学完《走遍天下书为侣》后，要求学生：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？请仿照课文写一写你自己的想法。或一篇或一段或几句话。学完《钓鱼的启示》后要求学生：课文中哪些语句对你有启示？你由此想到了什么？写下来和大家交流。（3）改写。学完诗《秋思》要求学生想象诗中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这样使其语言得以运用，情感得到表达，语文味就显现出来了。（4）升华写。文章学到有味时感情得到升华。学完《只有一个地球》，我让学生用自己喜欢的方法写一段呼吁人们爱护地球的话；写两条保护环境的广告语。除此之外，老师课堂上激情四射、学生课堂上兴趣浓烈。那语文味就更浓了。
