《光与生活》说课稿VIP专享VIP免费

《光与生活》说课稿杨欢《光与生活》这一课是广东教育出版社小学科学四年级下册第一个主题单元《光》的第四课。下面我先对《光与生活》这一课作一个简单的概述。一、教材分析和教学目标的设计1．教材的地位及作用这一课是在学生通过学习“光的直线传播现象”、“平面镜可以改变光的传播路线”、“光是有颜色的”，对光有了一个初步认识后，联系生活实际，进一步了解光在日常生活（照明）和现代科技中的用途，同时通过对照明发展史（尤其是爱迪生发明电灯的故事）的学习，融情感态度价值观的培养于教学活动之中。2．教学目标的设定：通过深入认识教材，我设定了以下几个活动目标。（1）知识目标：了解光源的发展，电灯是怎样发明的；了解光与我们生活的关系。（2）能力目标：培养学生的观察能力和综合分析问题的能力。（3）情感目标：使学生认识到科学是不断发展的，关心日常生活中的科技新产品、新事物；使学生乐于用学到的科学知识解决问题和关注与科学有关的社会问题。二、教学活动的构思：下面，是我这节课的设计构思（一）创设情景，提出问题。在很多情况下，情境的引入都能生成一些很有探究意义的问题，而在探究完这些问题的过程中，又会再生成一个个新的问题，这样一环套着一环……整个教学过程就串在了一起，使得学生在整个探究活动中都能兴趣盎然、动力十足。在教这个环节时我的设计是先播放一些灯火辉煌的城市夜景画面，引起学生的美感，然后展示一个漆黑一片的画面，让学生设想“如果没有灯光会怎么洋呢？”调动学生的思维细胞，激发他们的学习动机。（二）了解光的发展史。这个活动是需要学生通过运用各种方法和途径去收集资料，进行交流的活动。主要是让学生通过了解光在生活中的利用与发展，知道光的利用与发展是经过了人类漫长岁月的里程，知道我们还要不断地努力，发展更多既节能又明亮，既安全又实用，对人类生活有更大贡献的新光源。但是今天这节课由于没有事先给学生布置搜集任务，只能让学生在讨论交流中总结得出。为了让学生能充分认知，我将光的发展史有关图片在课件上展示出来，并由学生完成板书，除了能体现学生的自主性外，更能反映学生学习的真实情况，这样板书就成了学生展示学习成果的舞台。（三）探究研讨，整理事实，“真理越辩越明”。感性认识阶段只能认识到事物的表象，要深入本质，掌握事物的本质特征，还必须去变革这些客观事物，去研究、探索它。只有这样才能深入到它们的里面，了解它本质的特征，也就是它内在的规律性。了解事物之间的关系，才能上升到理性认识，形成概念。观察后的汇报就是整理事实，是把感性认识提升为理性认识的关键，也是本课学习的重要一步。学生的自主精神也在此体现。如果采用传统的观察后各小组轮流汇报的方法，学生容易走神，课堂气氛也较沉闷。所以我采用小组互相质疑的方法。先用1分钟大家思考黑板上的观察记录，然后提出自己不同意或不明白的动物食性分类，由负责研究该动物的小组进行解答，这种类似专家型的学习方法。这样一方面对知识有筛选有侧重的学习。另一方面，提出的问题都是学生自己想知道的想学的，他们自然会聆听，会发言，全身心地投入讨论中。实际上，学生在听到一种不同的意见时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是这种挑战不是来自教师而是来自同学时，碰撞会更加激烈和深入。我们教育的目的就是引发这种碰撞，引导学生深入思考，开发思维，并激发创新的欲望。在小组的畅所欲言中还可以引导学生从动物的形态特征联想到动物捕食的一系列动作，使学生更容易理解动物形态与捕食相适应的关系。当然学生的大胆讨论有时也可能会走题，可能会出现错误的观点，也有可能为一点小问题争论不休，这时老师可以从旁引导，及时让学生重入“正轨”。当学生认为一张嘴、一个标本都不足以表达清楚，或出现严重的争议时，老师就启发学生通过互联网的搜索引擎，用简单的方法迅速搜索出我们所需要的资料。在教学重有这么个例：比如蝙蝠吧，有学生认为它的牙齿很尖是肉食的，有的则认为它的爪子很尖有利于抓住树干，应该是吃果子草食的，两种意见各执一词，于是可以就让学生用“google”输入需查询的...