10吴汉何尝杀妻【教学目标】1．能利用工具书疏通四则史料，理清文章的逻辑结构，品析语言。(重点)2．学习作者严密的逻辑论证过程，掌握演绎论证法。(难点)3．领会作者写作目的，培养学生的怀疑精神和独立思考的习惯。【教学建议】建议本课分两课时，依据学情采取以下两种方式中的一种。方式一：第一课时自学互研知识板块一、二，并交流展示；第二课时自学互研知识板块三并交流展示及完成当堂演练。方式二：第一课时进行自学互研；第二课时进行交流展示、当堂演练。情景导入生成问题新课导入：在正式上课前，请同学们来做一道趣味选择题：以下哪段电视剧情节改编严重失实()A．唐太宗李世民精心谋划，弑兄夺位。B．乾隆皇帝六下江南，惩办不少贪官。C．康熙皇帝借韦小宝之力打败顾命大臣鳌拜。大家很容易就可以回答得出来，答案为C。大家在笑过之后，有没有发现，这道选择题反映出了我们现在很流行的一种影视现象：对史实进行一番又一番的“戏说”。影视剧的编剧导演们把榨了一遍又一遍的甘蔗渣又拿来煮水，掺入各种化学原料，哄着观众甜滋滋地喝下，并且在喝下这杯已经变质的“历史饮料”后闹肚子时还不带赔医药费，因为有七个字的冠冕堂皇的理由：本故事纯属虚构！有些历史已经不堪重负了。今天，我们将来学习一篇对这种现象进行大胆质疑、严谨求证的文章《吴汉何尝杀妻》。自学互研生成能力1．朗读课文，了解作者，积累字词，疏通文意。(1)作者简介：邓拓(1912－1966)，当代历史学家、杂文家。福建闽侯人。此文发表时署笔名马南邨。邓拓的杂文重史识、史论，抓住现实，旁征博引，含蓄委婉，可谓雅俗共赏。代表作有《燕山夜话》《三家村札记》等。(2)字词积累：篡位(cuàn)燕蓟(yān)(jì)自刎(wěn)诬害(wū)校订(jiào)祠堂(cí)王莽(mǎnɡ)多音字给还校(3)利用工具书疏通文中所引古文的意思。并理解作者是如何进行批驳的。(1)“据《后汉书·吴汉传》记载：‘吴汉字子颜，南阳宛人也。家贫，给事县为亭长。王莽末，以宾客犯法，乃亡命渔阳。资用乏，以贩马自业。往来燕蓟间，所至皆交结豪杰。’”(给事：供职以：因为乃：就乏：匮乏以：靠)从以上记载可以看出，《吴汉杀妻》中吴汉取王莽女儿为妻，吴汉与王莽有杀父之仇等情节都是无稽之谈。(2)《后汉书·吴汉传》中写道：“汉尝出征，妻子在后买田业。汉还，让之曰：军师在外，吏士不足，何多买田宅乎？遂尽以分与昆弟外家。”(让：责怪、埋怨昆：哥哥)从以上的记载可以看出吴汉的家庭关系和夫妇关系很正常，看不出有“杀妻”之类的变故。(3)汉代刘珍在《东观记》中说：“汉但修里宅，不起第。夫人先死，薄葬小坟，不作祠堂也。”(但：只第：大宅子)这段话再次证明了吴汉夫人的名位也很正常，并没有引起吴汉“杀妻”之类变故的可能。(4)照《后汉书》所载，吴汉“为人质厚少文，造次不能以辞自达”。(质厚：朴实厚道造次：匆忙、仓促)从吴汉的为人来看，“杀妻”的可能性也极低。如果吴汉确曾杀过王莽的女儿而后投奔刘秀，那么《后汉书》上一定要大书特书，夸奖他的忠孝，决不至于一字不提。2．思考讨论，梳理文章的结构。提出问题(1)：历史的真实和舞台艺术的真实距离很大。分析问题(2－8)：用史料证明“吴汉杀妻”是无稽之谈。解决问题(9)：要尊重历史，不可胡编乱造。3．文章题目有何作用？文题的意思是“吴汉没有杀妻”。题目是一个反问句，用反问句做题目，能造成悬念，吸引读者的注意力，而且它本身也是答案，让读者一目了然地明确了作者的观点。4．作者为何要介绍《吴汉杀妻》的剧情？为后面批驳吴汉杀妻树立靶子。5．作者为批驳对方的错误观点提出了哪些论据？方法：学生再次阅读本文后相互探讨。讨论明确：(1)四则具体史料，分别从吴汉的生平、吴汉的家庭关系、吴汉夫妇关系、吴汉的为人来批驳“吴汉杀妻”的错误观点。(2)从对史料的整体把握：在汉代的历史典籍中完全找不到“吴汉杀妻”的说法。6．上述论据是如何推理出吴汉未尝杀妻的结论的？方法：教师先引导学生用“如果……那么……”“既然……所以……”等关联词语把推理过程写出来，后讲述：这是一种“演绎推理”的方法，与“归纳推理”相对应。7．作者引经据典...
