8*清兵卫与葫芦【教学目标】1．梳理文章情节，了解并学习文章精巧的结构。(重点)2．学会运用简练传神的描写表现人物心理的方法。(难点)3．关注自己的个性，发展个性，尊重别人的个性。【教学建议】本课是自读课文，建议本课一课时。情景导入(2分钟)；自学互研(15分钟)；交流展示(20分钟)；当堂演练(8分钟)。情景导入生成问题新课导入一：(多媒体播放葫芦工艺品图片)看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天，我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的葫芦之间发生了什么故事。新课导入二：我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会扼杀。今天，我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是一个怎样的悲剧故事。自学互研生成能力1．自读课文，了解作者，积累字词。(1)作者简介：本文作者志贺直哉(1883－1971)，日本(国籍)著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。“白桦派”代表作家之一。肯定积极的人性，主张尊重个性，提倡人道主义与理想主义的文学。代表作有长篇小说《暗夜行路》等。(2)字词积累：茶卤(lǔ)呵斥(hē)(chì)热zhōnɡ(衷)ɡuāi(乖)觉战战兢兢(jīnɡ)光彩熠熠(yì)2．带着问题朗读课文，思考：(1)文章围绕清兵卫喜爱葫芦一事，层层设悬，一波三折地进行了叙述。请整理文章的思路。结局：交代清兵卫的爱好发生改变，抛出悬念。开端：清兵卫爱好(痴迷)葫芦。发展：客人与父亲喜欢的葫芦与清兵卫喜欢的葫芦不一样。继续发展：清兵卫买到一个好葫芦。高潮：教员没收葫芦，父亲打碎葫芦。小高潮：葫芦被卖出高价。结局：清兵卫改变爱好。(2)文中哪些地方表现了清兵卫对葫芦的痴迷？应该以怎样的语调朗读？痴迷：常常买葫芦，处理葫芦；把一老头儿的脑袋错看成葫芦；总是呆呆地望着葫芦，常常上街看葫芦，喜欢收拾葫芦，晨起立刻看葫芦；大概所有的葫芦，都被他看过了。朗读：清兵卫对葫芦如此执着痴迷，让读者又爱又怜。朗读时，首先用平缓的语调，但写到清兵卫在爱葫芦过程中显现的聪明和傻劲儿时要用感叹、赞叹的语气读。后来写到清兵卫的葫芦被没收，他被骂被揍却不敢做声、不敢怨恨时，要用怜惜、叹息的语气读。(3)随着情节的发展，主人公的心理活动和性格也随之发展变化，请说说其发展变化。痴迷热爱—沉迷执拗—发呆哆嗦—热衷绘画，不怨恨。3．本文善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动。你认为哪些地方的描写最传神，请说说这些描写的作用。(1)“于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声”一句形象真切地表现了清兵卫在葫芦被没收后伤心、惊愕、害怕、欲哭无泪的状态。(2)“他脸无人色的回到家里，靠在火炉边发呆”一句表现了清兵卫失去葫芦后痛苦无奈的心情。(3)“清兵卫只是脸色发青，不敢做声”一句写出了清兵卫对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦后心如刀割、悲痛欲绝但又不敢反抗的心理。“不敢做声”则表现了父亲的一贯粗暴的家长制的态度。(4)清兵卫对父亲与客人大谈马琴的葫芦如何出色不以为然时，遭到父亲怒斥后沉默了这一情节中的“沉默”凝练精妙地把清兵卫在有理无处申辩的情况下执拗地坚持己见，不愿屈服，对父亲的斥责不予理会的心理刻画得生动形象。总结：正是这些简练传神的神态、语言、动作描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动又有个性的人物形象。4．小说从清兵卫放弃葫芦写起有什么作用？这是倒叙的手法。文章开头便交代清兵卫放弃了葫芦转而选择了绘画，设置了悬念，引人入胜。同时与结尾相呼应，增添了小说的悲剧感，强化了小说的主题。5．小说插入教员喜爱武士道的叙述，有什么作用？教员有自己的爱好，却对清兵卫的爱好极力压制，说明当时社会压抑个性的强权势力之大，更凸显了主题。6．“葫芦”在小说中有怎样的意义？请结合全文加以分析。①清兵卫对葫芦的喜爱构成了小说的线索，推动情节的发展；②是叙事的...
