《曹刿论战》说课稿一、说教材教材分析：《曹刿论战》是长春版九年级上册的第一篇古文，是《左传》中的精彩段落。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。简明完整的记录了齐鲁长勺之战的史实，这是历史上典型的以弱胜强的典型战争。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。二、说学生我班作为毕业班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动手动口的能力也比较弱，并且不善于思考、想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。三、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：（1）知识目标：品读人物语言，学习刻画人物的方法。（2）能力目标：把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。（3）情感目标：体会曹刿国难当头挺身而出的爱国主义精神。教学重、难点：（1）理解曹刿关于战争问题的论述；（2）体会课文剪裁得当的叙事特点。四、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。五、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。六、说教学设计（一）导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。（二）朗读课文：（三）理清结构、明确主题：1.要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么？（战前，战中，战后）2.文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。（提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。）一个“请”字说明什么问题？（“请”是请求的意思，说明曹刿是主动求见鲁庄公，说明他“胸有成竹”。也有学生认为这体现曹刿是一个很有自信的人。）学生的分析有道理，但还不到位，应该进一步去引导曹刿的身份是什么?学生在文中找到其乡人，能看出他是普通人。3.接下来曹刿是如何论战的？庄公又是如何回答的？曹刿又做了什么判断？（这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下基础。见鲁庄公后，曹刿和鲁庄公讨论什么问题？）学生会找到何以战，也就是作战的条件是什么？有何准备。找到课文齐读，让学生看看这一部分，分析通过三问三答，曹刿启发认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。曹刿心里已经有了主意，文什么还要问鲁庄公呢？（引导庄公，让他自己明白取信于民的重要性也印证前文中的前文曹刿说的“肉食者谋之）4.第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的？（战场的曹刿是否发挥了他的作用？读课文找出，指挥作战的有两个人，曹刿和鲁庄公，他们在战场上的表现？引导学生明确鲁庄公将鼓、将驰、两次举动...
