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山东省郯城三中九年级语文上册《雨说》教案1 新人教版VIP免费

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雨说主备人课型精读验收结果:合格/需完善时间分管领导课时1第4周第1课时总9第课时教学目标:1、学会细致观察景物,抓住事物特征的描写方法。2、学习在景物描写中抒发感情的方法。重点、难点学会细致观察景物,抓住事物特征的描写方法。学习在景物描写中抒发感情的方法。教学过程教师活动学生活动修改意见一、请同学有感情地朗诵这首诗。二.继续分析诗歌:1、这首诗布局谋篇,层次井然,请给诗分段并归纳段意。--根据这首诗雨的行踪,可以分四部分。第一部分:(第1节)雨前。写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,雨才来探访大地。第二部分:(第2、3、4、5节)雨中。写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。第三部分:(第6、7、8节)雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。第四部分:(第9节)雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑,幸福成长。2.按朗读要求读一读诗,想一想这首诗诗人用了什么修辞手法?这样写好在哪里?如诗的开头写大地萧条,用拟人化写景物,虽没有明白地说,没有雨,造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨,没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言,拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象,让我们形象地感到了雨前的愁、雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这指名朗读思考问题:--这首诗诗人运用了拟人化修辞手法,整首诗拟人。把春雨当作人来描写,赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望,用具体的形象表现出来。首诗更加形象,更加生动,更容易让人接受诗人的忠告:“只有旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗?创造一切可能,让儿童们幸福地无忧无虑的成长。3、第7、8两节,这其中的“笑”你是怎样理解的?谈谈自己的看法。--而第8节中“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”是作者情感的流露,这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人,儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活,乐对人生,我们的国家,民族就有希望。这是诗人殷切的希望。4、对比阅读,这首诗与艾青《黎明的通知》在拟人化手法运用上有什么异同。--这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青的《黎明的通知》类似。艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者,而郑愁予的《雨说》,全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主要是“黎明”让诗人转告人们它的通知,而郑诗则用“雨”直接与儿童对话,表情达意罢了。5、说一说,这首诗除了拟人手法外,作者还运用了什么修辞手法,增强诗歌的感染力?--除了拟人外,作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。比喻:如:“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”排比:如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊|石狮子见了我笑出了泪啊|小燕子见了我笑斜了翅膀啊”反复:如:“雨说:我来了……”“雨说:…,”三、作业:广泛阅读现代、当代诗词,以拓宽自己的视野。这两节诗,虽是“春雨教儿童二样事”,但内容只有一样,即“教你们勇敢地笑”。不同的是:第7节诗人通过景物描写,通过物对雨的态度,看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的,这拟人逼真,风雨中的柳树长得更潇洒;而一石狮,石狮流的不是泪,那分明是雨水呀,风雨中石狮也多了一种乐趣;雨中的飞燕,倾斜那灵巧的躯林,穿梭其中,那是一种喜庆、勇敢的身姿,可见诗人透过雨,教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战,只有这样,乐对人生,才能幸福成长。小结(教学反思)板书设计:

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