语文课堂如何培养学生提问的能力在语文教学中，教师鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，培养学生敢于质疑问难的勇气和关于质疑问难的能力，能促使学生积极思考，主动参与，使整个教学过程真正成为师生合作，探究的过程，从而更好地优化课堂教学，提高教学效率。一、在和谐氛围中引疑在语文教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，思维才可能被激活，他们才可能心情地“自由参与”、“自由表达”。这就需要教师在教学中建立一种平等、发主、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，引导学生产生疑问，以保证学生的智力和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢争辩、敢探索。二、在问题情境中激疑要使学生关于质疑，首先要教给他们思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，教师要善于激疑。培养学生发现问题的能力，关键是教师要在教学中注意创设问题的情景，使他们产生发现问题的浓厚兴趣，打开思路，激起学生的认知冲突。如讲授《孔乙已》时，教师一开始就问学生：“孔乙已姓甚名谁？”这样一个看似简单却一下子难以回答的问题，很自然地引导学生认真地研读课文，兴趣盎然地探究其名。在此基础上，教师因势利导地让学生认识孔乙已没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。三、在合作探究中释疑引导学生质疑是手段，释疑才是目的。在释疑的过程中，教师切记不可包办代替，要尊重学生的独特体验和感受，鼓励、提倡求异思维培养学生的创新意识。在课堂上解疑的方法有很多种，可以是学生互相解疑，也可以是教师疏导释疑。在教《变色龙》一课时，我采取分层设问的方式进行教学。先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问他“善变”的特征有哪些？在此基础上，老师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？最后，因势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，激活了学生的思维，较好地完成了教学目标。
