下载后可任意编辑《等式的性质》的说课稿3篇“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学讨论、教学沟通和教学探讨的一种新的教学讨论形式也是集体备课的进一步进展。以下是我精心准备的《等式的性质》的说课稿，大家可以参考以下内容哦！《等式的性质》的说课稿篇1一、说教材1、教材所处的地位和作用：本课内容是在学生认识了等式和方程的基础上进行教学的，它是今后学习解多步方程的基础，它是系统学习方程的开始，其核心思想是构建等量关系的数学模型。通过本节课的学习，引导学生探究思考比较，发现规律，在实验的基础上，掌握等式的两个基本性质，并能利用等式的性质解简单的方程，为今后运用等式的基本性质解较复杂的方程打下基础。2、教学内容：本节内容主要讲解等式的性质，在掌握等式的性质后，利用等式性质解简单的方程，再进行具体化练习，加深认识。本节分两课时完成，其中第一节课探究等式的性质，并对等式的构建和等式的性质进行具体化练习。3、教学目标：教案对学习目标的分解是以"学生的全域进展"作为标准进行的，更注重了学生的主体性和目标的可操作性。学习目标首先被分解为"知识和能力"、"过程和方法"、"情感、下载后可任意编辑态度与价值观".不仅解决了"学到什么"和"怎样学习"的问题，尤其解决了"喜爱学"和"主动学"的问题。二、说教学方法"教必有法而教无定法",只有方法得当，才会有效。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆动手实践、自主探究、观察与思考、合作沟通是学生学习数学的重要方式。因此在本节课的教学中，我利用多媒体演示、实践操作、通过观察法、实验法、合作沟通等教学方法，引导学生动手操作—独立思考—自主探究—合作沟通，遵循由浅到深，由具体到抽象的规律，为学生创设一个宽松、民主、和谐的学习环境，让孩子们在探究沟通中感受、理解和应用等式的性质。三、说学法首先老师制造良好的环境，引导学生从喜爱的、已知的、熟悉的生活内容入手，让学生自己在特定的环境下不知不觉中建立一些等式与方程之间的联系。再通过一系列的实验活动使学生体验到等量的变化关系和等式的性质，并引导学生用数学语言全面总结出来，从而达到培育学生挖掘问题能力、沟通能力和归纳总结与口头表达的能力。四、说教学程序1、创设情景，引发认知冲突下载后可任意编辑以前学生解方程习惯用加减法、乘除法互为逆运算的方式解方程，这样的思路只适宜解比较简单的方程，例如x+3=5、3x=-12等，简单的一元一次方程的解用估算的方法或逆运算的方式我们都可以求出方程的解；而象19+28x=33x-1这样比较复杂的方程我们用上述方法还能求出它的解吗？我利用学生认知上的冲突引入新课。这样既激发了学生的学习兴趣又明确了本节课的教学目的。为等式性质的构建做好铺垫。2.实验探究，从特别到一般等式性质的呈现属于实验探究型课，目的是要学生在活动中体验等量的变化关系和等式的性质。这里我分段逐步呈现等式的特性。首先出示平衡天平的图形，给学生一个天平平衡的印象，引导学生用字母构建一个等式，接着在上一个平衡天平的基础上，两侧同放一个三角形的符号表示物体的重量，让学生观察这时出现什么现象，同时提出问题：怎样做，两边才会保持平衡？通过学生实验得出使天平两边平衡的方法，并用字母式子表示实验的过程，再通过归纳，概括出对象的共同属性加以表述，接着通过几个练习加以巩固，然后借助上一个实验的经验和方法，进一步指导学生完成天平两边成倍变化的实验，最后根据实验情况观察归纳结论。同时注意在总结时先让学生根据实验，把自己所得到的结论叙述出来，然后老师再对学生下载后可任意编辑的结论给予概括得到等式的性质。上述讲授等式的性质用的是观察实验法，实验观察是科学讨论的一种基本的方法，它是根据客观事物和现象找出它具有的客观规律，有助于发现一些数学事实，抽象出对象的属性，再通过归纳，概括出对象的共同属性加以表述。同时也体现了由特别到一般的思维认知规律。3.强化概念，指导学生尝试关于等式概念、等式与方程的联系的引出，教法上采纳充分利用学生已有的知识、练习回顾、沟通的方式。等式的性质的教学，采纳师生共同观...
