俗世奇人教学过程：一、导入新课。同学们，拿出一张白纸，听写四个成语。并请一个同学到台上来。四个成语是：逢场作戏、八面玲珑、看风使舵、左右逢源。然后，让学生打开书158页对照一下，看有没有写错。之后，出示课件：我是——————的人。供选择的成语是刚才四个成语。让学生造句。学生可能选贬义词，也有可能选出稍带褒义性质的“左右逢源”。老师指出：其实“左右逢源”也有贬义性质，指人办事得心应手，也指为人处世世故圆滑。然后，在学生黑板上写的四个成语旁画一个大括号，写上：世故圆滑。可是，作家冯骥才却把这四个成语一股脑儿全用到杨巴一个人身上，却丝毫不含贬义，大加赞美一张嘴。究竟是什么原因呢？今天，我们就在作家冯骥才的指引下，去一趟天津卫，欣赏一出好戏，品赏好嘴杨巴（板书）现在，老师考验一下同学们的集体智慧，看能不能读好课题。提示：重音落在那个字上。齐读好嘴杨巴。（重音落在“好”字上）【设计意图】导入做到了四个有效。即听写有效、造句有效、激趣有效、读题目有效。这种导入设计少了花拳绣腿的哗众取宠，多了实实在在的听说读写。开始听写成语看似笨拙，其实有深意存焉。一者因为这四个成语很重要，在文中起到赞美杨巴的好嘴的作用。二者为后面的课堂教学埋下伏笔。后面再一次拎出这四个成语时，与开头相映成趣。造句给学生设了一个圈套，当学生明白这四个成语都是贬义词时，才恍然大悟。这样，有利于激趣导入。读课题是为了突出一个“好”字，为后面教学的顺利进行而张本。二、诵读传韵味，引生渐入境。那好，我们就来看杨巴这张嘴究竟“好”在哪里？随便找一个同学，问：读小说你最想看的是什么部分?以便引出高潮部分。好，现在，我们就直接领略小说的高潮。听老师读，同学们的笔和脑袋都不要闲着，圈点勾画精彩的词和句子。并出示课件：问题：杨巴的好嘴具体体现在那句话上？这句话是在什么形势下说的？之后，老师范读课文。（力求传达出文章的味道）【设计意图】笔者为了传达出津味语言的特点，专门找来马三立、冯巩等天津艺人的相声段子，跟着说，学语言。这样的朗读能最快地把学生带进情景中去。事实上，我的诵读确实达到了预期效果。学生听得津津有味，课堂之初就掀起了一个高潮。有了这样一个开头，学生自然被带进了小说的情境中去。后面的教学才易于出彩。三、品读得文趣，度生悟妙境。范读后，现在，我们来看第一个问题。我来考验一下同学们的集体智慧。我说1、2，大家齐读。再看第二个问题：杨巴的这句话是在什么形势下说的？请举手。学生找到文段后，引导学生齐读。提问：请用一个字概括这段话的内容。学生会说出“怒”来。好，现在，老师让一个同学读出怒气来!（生读）好，现在在“怒”前再加一个字。引导学生填出“大”字来！再读，读出更大的怒气来！好，请看屏幕：创造阅读：将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去1、啊2、哼现在，同学们默读，把这两个字加进去，注意：不要放在一起。指明一生朗读。如果读得不到位，再让另一个学生读。读后，老师引导：“啊”后李鸿章的心里话是什么?意在让学生说出“这上面这么多脏土！”那“哼”字后的心里话是什么？意在让学生说出“真是岂有此理！”李鸿章大怒，当时气氛如何？学生会说出“紧张”。那么，此时说话需要什么？引导学生说出勇气、勇敢等词。然后板书：敢说。好，敢说，我这样说行不行？“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”“你说李鸿章会怎么说，会怎么做?”学生会说拉下去打五十大板，甚至被杀。看来，这样说不行，那杨巴是怎么说的？再读杨巴的那句话。这句话那一句是关键？学生会找到的。那好看老师这样读好不好？故意把“不知道”和“不爱吃”读得轻。引导学生重读“不知道”和“不爱吃”。揣摩“不爱吃”为什么重读。引出前面杨巴的心理描写。可见杨巴这句话说得很……巧、妙等字学生会说出的。板书：巧说。问：那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的三十分钟、三分钟……学生会说不行。会说几秒钟。引导找出前面的“立时”、“飞快”、“一转两转三转”。板书：快说。因为敢说、巧说、快说，杨巴赢得了一张好嘴。杨巴这句话说出后的效果...
