九年级语文上册 第一单元 第2课《阳关雪》教案 北京课改版-北京课改版初中九年级上册语文教案VIP专享VIP免费

十五阳关雪学习目标1、了解余秋雨文化散文的特点。2、把握作者将自然景观与人文景观结合起来进行描写的写法和特色。3、把握本文的主题和写作特点。重点难点重点：把握作者将自然景观与人文景观结合起来进行描写的写法和特色。难点：理解文化散文的特点。课前准备1、学生预习课文，了解余秋雨的作品及特点。2、教师制作度媒体课件。教法学法情境导入法归纳法讨论交流法赏析法课时安排2课时教与学互动过程第一课时一、导入新课一本《文化苦旅》，一个世界名人，世人惊羡。——余秋雨的文化进入到人们的视野之中。是的，人们在欣赏象闲适智慧的梁实秋，幽默风趣的林语堂，平和闲淡的周作人，随意自在的张爱玲等大家的作品的同时，企盼出现新的散文大家，余秋雨的《文化苦旅》横空出世，夺去了众人的眼光。有人说他的散文刷新了一个彻底平庸和彻底苍白的时代；有人说《文化苦旅》是一条河系，在星光灿烂的中国散文的天空里，其中的每一颗星星都散发着一种魅力非凡的深不可测的光晕；有人称余秋雨是二十世纪最后一位大师级的散文作家，是开一代散文新风的第一位诗人。今天，让我们走进余秋雨，跟着他去探寻历史和文化，听他的解读。二、作者简介余秋雨（1946－），当代著名文化史学者，艺术理论家，散文家。浙江省余姚人，曾任上海戏剧学院院长。著有《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》等三、整体感知一）用自己喜欢的方式读课文，要求：1、圈点勾画生字新词、精彩的和有疑难之处，交流释疑。2、归纳出作者的行踪。3、准备提问的问题。二）自读反馈听读课文（教师范读、学生朗读等形式读完课文）注意：1、注意辨析字音，尤其是生僻字和易读错的。2、给生字词注音（PPT）3、作者的行踪。（打听阳关———走近阳关———阳关怀古）4、提出疑难（相机解决）四、把握内容再读课文，思考：（PPT出示思考问题）1、从文章题目“阳关雪”来看，作者描写的主体是“阳关”，还是“雪”为什么？明确：一般的作者就这个题作文，很可能会把构思的焦点放在“雪”上，大写阳关所见的雪景。余秋雨却没有把“雪”作为描写的主体，雪在这里只是作为一种时令的象征，画面的点缀，情调的暗示，主体是阳关，王维的阳关。2、划出描写沙漠、古战场、阳关的语句，思考这些景具有怎样的特点。明确：沙漠：茫茫无际；古战场：枯瘦萧条；阳关：居高临下，了无踪迹。3、作者描写了阳关的什么景色？抒发了什么情感？明确：（1）在沙漠：对天地的赞美，对行人的赞美；（2）在古战场：联想到古代战斗的场面及战斗给人民带来的苦难；（3）在阳关：联想到《渭城曲》，唐人风范，王维诗画，文化命运。五、小结：盘点本课收获；教师概述。六、作业1、有感情朗读课文。2、品析语言，理解文意。第二课时一、温故知新有感情朗读自己喜欢的段落。二、诵读理解读文思考：1、本文重点写寻访阳关，但开头两段却不写阳关，用意何在？（开头两段，作者由己及人，写到了今人的历史文化情结，不仅为寻访阳关蓄势，而且暗示作者的阳关之旅也是一次文化之旅。）2、文中提到了“唐人风范”，你认为唐人风范是怎样的风范？3、片断探究(7-14段)（1）第（9-12）段集中叙写了作者到达阳关古址后的所见、所思、所感，请梳理这一部分的思路。（2）文段中“这儿的雪没有化，当然不会化”一句有何含义？（3）阅读文中第10段，请你谈一谈为什么说“王维实在是温厚到了极点”？（4）联系上下文，说说第9段中作者为什么说“阳关，再也难于享用温醇的诗句”？明确：（1）首先描写了阳关古迹自然环境的恶劣及其荒芜、衰败的现状。接着借王维的诗引出并揭示“唐人风范”的历史内涵，并抒发这种历史内涵没能延续久远的遗憾之情最后揭示不能延续久远的原因在于封建统治者对文人的迫害和对文化的压制。（2）作者希望阳关古迹及其历史内涵不会像沙漠中的雪那般消逝。（3）阳关荒凉偏僻，环境恶劣，而王维的诗中只字未提到，只说“无故人”，强调的诗朋友情至上，因而说“王维实在是温厚到了极点”。（4）唐代没有把属于艺术家的自信延续久远，西出阳关的文人大多是谪官逐臣，抒发的只是叹息。三、揣摩品析找出文中抒情议论的语句加以分析理解。如：1、...