林中小溪设计说明：九年级上的《林中小溪》，文章语言充满诗意，既不乏优美，又蕴含深刻的哲理，很有诗的味道。文章的篇幅很长，内容比较散，很是体现了散文的特点。教授此文时着实费时又费力。如果让学生初读课文，学生会基本读懂小溪的形象，但只留于表面不够深刻，同学们难点所在，主要是一些含义深刻的句子。所以这节课主要由分析小溪的心态，它的行为表现，以及它的语言来深入感受小溪的形象。再把视线转向文章中其他事物的描写，探究对表现小溪的作用，由此来体会作者的写作技巧。到此介绍了作者经历，提出了这样的问题：作者通过写小溪的历程还想告诉我们什么呢？这个问题会让同学们想的很多，有的找到了课文中的“原是大地上最后一名的我，最先进入了白花争艳的世界”和“我的小溪到达了大洋”课文也展现了作者的一段心路历程。也可结合人生发表了自己的一番见解。一、教学目标：1、能用自己的语言概括林中小溪的特点，梳理出作者思想感情的脉络。2、能通过朗读和对语言的赏析，感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量。3、能用自己的语言表达作者由景而悟的人生信念。二、重点与难点：1、重点：领略大自然的美和小溪所显示的生命力，在情景交融中感悟作者的人生信念2、难点：理解文中一些议论语句的含义及它们与表达中心的联系。三、布置预习：1、收集有关作者的资料，简单了解作者的文学风格。2、预习整理课文中重点字词。3、读课文，在课堂笔记上写出小溪的流程及沿途的景象。4、读课文，用勾画圈点的方法，划出含义深刻的句子和描写精彩的语句，在书上作批注。四、教学过程：一、导入：1、教师引导：交通的发达已使我们失去了远方。车轮滚滚，机翼轰鸣，传说中的天涯海角只要数个小时便能抵达。但人们依然习惯于到远方去寻找风景，去“回归自然”。只是在万水千山踏遍的豪情里，有谁想到过，就在我们生活的大地上，在我们的身边，在我们与自然之间，还有那么多生动有趣的事情，有那么多优美的风景；又有多少人愿意将匆匆太匆匆的脚步停下来，做一个大地的阅读者，去倾听风声、鸟鸣和虫唧，去辨识树木的年轮，去寻觅鸽群的踪迹？在大地这本翻开的书页上，前苏联作家米•普里什文作为一名大地阅读者的先行者，留下了他的足迹和一批珍贵的自然文本。2、请同学结合预习进一步简单介绍作者。(活动一)教师根据学生的回答再作适当的强调：他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。3、整体感知课文A作者说：“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。”请同学们在预习的基础上再次轻声朗读课文，思考一下：作者要带领我们去探访的是怎样的一条林中小溪？你从哪里看出来的？把你的思考结果写下来。B学生轻声朗读，组织学生思考交流。（活动二）交流过程中，学生的回答可能存在几个层次：（1）只能说出小溪的水流量、水色、水质等；（2）能结合小溪经流的环境，初步探讨小溪的奔流不息；（3）能根据小溪经历的曲折探讨更深层次的“性格”“品质”等。无论学生个人的观点涉及哪个层次，教师都不做轻易的否定。而学生应该可以在交流中意识到：作者写小溪，决不是就事论事。作者笔下的小溪是带上了很浓重的拟人色彩的。因此，可以尝试探讨它的“性格”问题。二、合作交流，自主探究1品味小溪形象，获得人生感悟（一）、探讨小溪形象（二）1、教师指导：小溪前进的路线是曲折的，他流经坦途，也面临障碍。你能找出它前进的具体路线吗？2、学生从书上找出相关内容后全班交流。（活动三）交流过程中，教师作板书，有意识地分出“障碍”和“坦途”。3、教师指导：面对前进道路上的不同情况，小溪分别有怎样的表现？你能从这些表现中归纳它的性格形象吗？4、学生独立思考，圈点勾画写批注之后，小组交流，补充或修正自己的思考和语言表达。5、全班交流，师生共同评价。交流过程中，注重对学生回答的针对性、语言表达的流畅和准确性进行评价。在交流基础上，教师板书总结。内容可围绕三方面：（1）小溪对障碍的看法（2）对光明未来的信念（3）对猥琐生活的批判。但是，具体的词汇不在板书上出现，以免限...
