《寡人之于国也》语文教学设计VIP免费

下载后可任意编辑《寡人之于国也》语文教学设计《寡人之于国也》语文教学设计1一、解题无须说，重要的是导入教读本文而用旧课导入，既简便可行，又有温故知新激发学习兴趣的作用。当先让学生复背《得道多助，失道寡助》一文，然后提问：1、老师口述：“取胜之道有三：曰天时，曰地利，曰人和──人和为取胜之本。”问：这个意思孟子是怎样表述的?（开头两句）好在哪里?（自由作答。）提示：读孟子文章要注意语言的气概。2、“故君子有不战，战必胜矣”中的“君子”指什么人?能行仁政的诸侯国君。补充问：“人不知而不愠，不亦君子乎”“君子于役不知其期”中的“君子”各指什么人?有修养的人──丈夫。提示：学文言要注意词的多义性，要据语境推断词的意义。3、试用孟子话说明君子“战必胜”的原因。“得道多助”，“多助”是得“人和”的表现。下载后可任意编辑提示：“道”，就是新课文里说的“王道”，能行王道，是谓“得道”。过渡问：根据预习印象，说说新课文里哪几句是描写孟子理想中的“王道乐土”的。“五十者”“七十者”“数口之家”“颁白者”四句。哪句话跟“多助之至，天下顺之”的意思相同?“斯天下之民至焉”。二、学生试读课文两遍：先指定五位同学接读；后齐读三、老师范读全文并略作解说，重在掌握文章理路1、画示意图（标明秦、魏、齐的相邻位置；指出河内、河东所在），并简介谈话背景：魏在战国初期曾是军事大国，至梁惠王在位后期，西畏秦逼，从安邑迁都于梁；东败于齐，“太子虏，上将死国以空虚”，所以特邀孟子来梁，问强国之道。事在惠王35年（前335）。本章记梁惠王问“民不加多”之故，正是此意。2、分层示范诵读并作解说：第一层：⑴凶──象地穿交陷其中之形，引申为歉收。⑵移──本义是禾长相扶倚之状，后代为迁移之义而本义废。由此至彼之谓。下载后可任意编辑⑶大意是，惠王问“民不加多”之故。第二层：⑴鼓──会意字，左中为鼓，上象鼓饰，下象鼓架；右象手持槌击鼓动作。后引申为所击之物。古时以击鼓代进攻令。⑵大意是，孟子以“五十步笑百步”为喻，含蓄作答。第三层：⑴数罟──古法，鱼不满尺，市不得鬻，人不得食。⑵是使民──是，有“如此则”之义，这样（就）使人民……⑶大意是，论王道之始，即“使民养生丧死无憾”。第四层：⑴“无失其时”与“无夺其时”──“失”字轻，寓“提醒”义；“夺”字重，寓国君无以劳役苦民之义。⑵大意是，论王道之成，先制民之产（五亩之宅、百亩之田）而后行教化。第五层：⑴发──本义是将箭射出去，引申为由内向外的动作故在本句中有开仓放粮之义。⑵检──今语“检点”，亦有约束义。⑶斯──虚词有通用之法，这里通“则”。⑷大意是，保民才能使民归顺。下载后可任意编辑3、解说全文理路（见本文开头），要求学生记住每层的结句，用它们作为记诵全文的支撑点。4、学生齐读全文一遍后，检查背诵上述五句话，即各层的结句。四、学生分层练习背诵全文（下面只写出指导诵读的要点，过程及练习方式从略。）第一层：1、在示意图上标出河东、河内的位置后，要求学生用自己的话叙述梁惠王的救灾办法。向灾区调运粮食，从灾区迁出部分人口。2、“河东凶亦然”一句是省文，试用文言作完整的表述。河东凶，则移其民于河内，移其粟于河东。3、“无如……者”意思是“没有像……的人”，能否换一种表达方式?其君皆不及寡人之用心。4、试品味首句，说说惠王有无抱怨意。从“焉耳矣”的叠用可见有抱怨劳而无功之意：劳者移民、移粟也；无功者，邻国之民不至。5、再品味末句，说说“何也”能否改成“何哉”或“何故”。下载后可任意编辑何哉”，问中兼叹，多用于设问；“何故”，一般询问语气；只有用“何也”才能表达梁惠王困惑而急于求解的心情。第二层：1、孟子此问的答案是事前即可料定的，试作仿问便知：某次考试，甲生得50分，乙生得30分，以50分得30分，则何如?请用文言作答。不可，直不30分耳，是亦不及格也。2、此问照应上文哪一句?“无如寡人之用心者”。妙在哪里?惠王据事理作答，却不料坠入孟子彀中，把自己跟邻国之君放在同一水平上。3、试代孟子作答：“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不...