下载后可任意编辑部编版五年级上册语文第8课《冀中的地道战》教学反思3篇1.部编版五年级上册语文第8课《冀中的地道战》教学反思《冀中的地道战》这篇课文，是一篇传统课文，它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日战争中表现出来的坚韧斗志、无穷的智慧，进而体会人民战争的巨大威力同时了解冀中的地道战的产生，作用和地道的结构特点。那么，对于生活在21世纪的儿童来说，怎样让学生全面、清楚地在头脑中形成对地道战结构的了解，使他们认识到地道战在中国抗日战争的特别作用呢？单凭课本中的文字学生的想象未免会受到一定的阻滞，毕竟距离现在太遥远了。所以在教学这篇课文前我首先让学生认真地观看电影《地道战》，同时还给他们布置了任务，自己带着想了解的内容去上网查询资料，可分小组合作，一起探讨，一起沟通，全面了解地道战所产生的历史背景及人民在战争中所表现出来的智慧和制造力。然后，在教学时重点让学生理解第三至七小节，因为这几小节阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构造及特点。由于地道的式样多有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口厕所住人地等，构造非常奇特。下载后可任意编辑为了让学生进一步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先让学生自读课文三至七小节，初步了解地道里面的构造，同时设计一个情境“假设有一队日本鬼子进村并且发现了地道，他们会有怎么样的遭遇以及村民们又将怎么样利用地道打击日本鬼子”。然后让学生细读课文，结合课文的文字描述，设计地道示意图，并让学生结合示意图，作简单的介绍。这样学生一下子兴趣盎然，读得是那样的认真，边读边画，出口大洞、小洞、岔道、孑口、气孔、迷惑洞，每一部分的位置的设定，能来源于对课文描述的认真讨论和思考。学生非常投入，再一次经历了一次实践制造“地道”的过程。他们设计的地道是各种各样，有的非常的巧妙，有的非常的合理，当然，也有的特别的粗糙…小组讨论后，指派组内代表在黑板上演示并画出设计图，还要作详细介绍我班的廖针坪同学的犹如迷宫似的“地道示意图”，尤其得到了大家热烈的掌声。设计者在介绍自己的作品时说：我读了课文中“在宽阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通……”所以我觉得地道好像是一个迷宫。我不禁惊叹于学生的制造才能和实践才能。2.部编版五年级上册语文第8课《冀中的地道战》教学反思下载后可任意编辑这是一篇讲读课文。教学时，要注重培育学生的创新思维能力。这种能力是在探究知识的过程中产生的。老师要敢于放手，善于放手，“抱着的孩子永远不会走”，要信任学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探究的契机，引导学生进行创新思维，限度地发挥学生学习的积极性、主动性、制造性。在教学《冀中的地道战》一文时，我设计了这样的问题：小组讨论，在黑板上画一画地道的平面图。经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做了解说。台下起了争论，课堂变成了“答记者问”。学生们个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。奇迹终于出现了！有一个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗的方式，同时解说：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，需要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。”由此可见，孩子们的想象力非常丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。因此老师在必要时应精心设计问题有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充满着期待，充满着激情，充满着探险下载后可任意编辑学生只有经历困惑、挫折、磨练，才能实现生命的成长。学生因需要而阅读，因兴趣而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的认识不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那毕竟是学生自己真实的思考，是他们自己真真切切感悟到的。知识的建构不能由他人替代。作为老师，要精心呵护每一个具有个性魅力的解读主体。学生的思维活动犹如登山的过程，老...
