《藤野先生》（第3课时）教学过程：一、检查作业，复习第二部分研习的内容要点
（问题与答案参看第二课时的）二、请学生郎读36—38段，思考下列问题：部分的三段，各写的是什么内容
说明了些什么
学生讨论，教师归纳，明确：1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因
对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解
作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来
文字的笔调是十分含蓄压抑的
尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来
2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价
作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学……”
这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢
怎能不感激他呢
又怎能不从中受到鼓舞、激励呢
一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情
3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量
如何化怀念为力量
作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”
这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人
作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情
4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”
“似乎”表明并未真
