教学设计课题--生态系统(人教版七上)大连市中山实验学校夏怀莲张丹一、教材分析《生态系统》是人教版生物学七年级上第一单元第二章第四节的内容。教材非常突出“生物圈”这个概念。本章强调了人与生物圈的关系。前面三节已经作了充分的铺垫和准备，本节是前面的总结和升华，揭示了生物和环境是一个统一的整体叫生态系统。本节课讲述了生态系统的组成、食物链食物网及生态系统具有一定的调节能力等内容。有利于引导学生认识人类与生态系统的关系，树立人与自然和谐发展的观点。课时安排：2课时二、学情分析七年级的学生天真活泼，求知欲较强，想像力丰富，形象思维发达而抽象思维欠缺，根据这些特征，教师要起主导作用，为学生提供观察思考、分析资料和探究的机会，注重寓教于乐，激发学生的学习兴趣。通过前面“观察鼠妇”的学习，学生已经体验过探究的过程，所以我利用一上探究实验的观察来导入，并通过分析对照实验的结论来学习生态系统的组成。此外，学生在食物链部分有生活经验和知识基础，如：一些常见的谚语，教师要利用好学生资源。三、教学目标知识目标：1.说出生态系统的组成.2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.理解有毒物质通过食物链逐渐积累。能力目标：1.通过观察生态瓶活动，增强学生的观察能力。2.通过分析图文资料，发展发散思维能力。3.通过小组合作探究，增强交流合作能力。情感目标：1.学生能够在活动中，提高学习生物学的兴趣。2.认同生态系统的自动调节能力是有限的。3．理解人与自然和谐发展的意义，增强环保意识。四、重点及难点重点：1.说出生态系统的组成.2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.理解有毒物质通过食物链逐渐积累。4.认同生态系统的自动调节能力是有限的。难点：1.食物链的书写。2.生态系统的自动调节能力是有限的。五、教法、学法教法：以“导”为主体的启发式教学及问题讨论式教学法。学法：学生小组自主探究及合作学习。六、教学准备教师：生态瓶、课件、贴图等。学生：预习，一个学生提前绘制漫画。七、教学过程教学环节及内容教师活动学生活动设计意图时间分配创设情境导入新课教师出示几天前制作的3个生态瓶引导学生观察里面生物的状态，（其中1号生态瓶中有植物、动物及无机环境，2号瓶无植物，3号瓶被阳光遮住）并用大屏幕打出三者图片。学生观察，并说出生态瓶中的物质。从学生的生活及感性知识入手，引导学生观察教师做的实验，有利于吸引学生的注意力及好奇心，同时这个导入也禀呈了探究的理念，让探究贯穿在平时教学中。5分生态系统组成：1.生物部分：生产者、消费者、分解者非生物部分：阳光、空气、水等教师引导学生观察2号瓶与1号瓶进行比较，并分析中动物－毛蚶死亡的原因。同时引出植物的作用，并共同得出植物在生物圈中起着生产者的作用。教师出示动物图片，引导学生分析动物的作用及如何生存，导出动物是消费者。分析瓶中的细菌、真菌的作用并出示图片，出示烂苹果并提出问题：“如果自然界没有细菌、真菌，会是怎样一番景像？”从而导出它们是分解者。引导学生比较1号瓶和3号瓶，分析学生以小组为单位填写观察表格，小组代表汇报结果。结合以前所学，回答植物的作用，并认同植物是生产者。观察图片，思考动物是如何生存的，在教师的启发下，认同动物是消费者。观察，思考想像，并认同细、真菌的作用通过观察，得出结论：生物的生存离不开通过分析实验现象，培养学生的观察能力及记录实验能力。通过比较法分析毛蚶死亡的原因，及观察图片，学生自主得出生态系统的组成及各部分的作用及它们在生态系统中所扮演的角色。培养学生的想象力及发散思维。10分2.三者关系：相互依存3.生态系统概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体。毛蚶死亡的原因。鼓励学生参与板书设计。出示24页的三者关系图片在前面的铺垫下，自然得出概念。举例并出示判断生态系统练习题赖以生存的无机环境。学生代表书写板书。学生归纳总结所学知识。在书中找到概念并划下来。回答，巩固练习师生共同完成板书，达到师生互动。培养学生的归纳总结能力。生态系统的概念是在前面的学习的基础上水到渠成得出的。达到知识迁移的目的。食物链：...
