七年级生物绿色植物与生物圈中的碳氧平衡新人教版VIP免费

教学设计分析、评价、反思、体会课题绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教学目标知识与能力教学目标1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。2.运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。3.认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。过程与方法指导，交流，引导，设疑评价，鼓励情感态度价值观认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。重点1.认识光合作用。2.绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。难点探究活动的设计教学策略教法选择启发学生，引导，帮助学生分组学法引导学生准备自制的收集氧气的装置教具媒体组合应用教学课件：有关普利斯特利三个实验的课件、展示光合作用公式和示意图的课件、演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。课程资源开发利用教学器材：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。教师活动学生活动学习内容一、光合作用产生氧气二、光合作用利用二氧化碳作为原料。1、普利斯特利实验方案一：学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。方案二：学生根据教师操作或课件观察实验过程，并分析气体的成分获得结论。方案三：学生根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。通过课本或课件对普利斯特利的三个实验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。方案一：利用教师提供装置制定探究计划，实施探究计划。方案二：根据教师提示，选择自己能够找到的合适材料用具，制定探究计划，实施探究计划。教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。教师通过实验装置演示实验，组织学生对观察到的现象及产生的气体进行分析。讲解并引导学生学习实验过程，组织学生讨论。引导学生对普利斯特利的实验进行逐个分析，可设计针对性的问题引起学生思考并组织学生讨论，例如，普利斯特利为什么要设计三个实验才能得出结论？帮助学生养成综合看问题的意识。为学生提供比较标准的实验装置，如广口瓶、烧杯、氢氧化钠溶液、水槽等，引导学生思考实验装置的使用，制定探究计划，2、探究活动三、光合作用与生物圈中的碳-氧平衡。四、光合作用在农业生产上的应用。方案：根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。而后根据教师或课本上提供的数据，对教师提问分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳-氧平衡中的重要作用。方案一：学生观察课件，对在光照下种植过密、适中、过稀的植物结果情况进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。方案二：观察教师出示的三种种植密度不同的植株的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。方案三：到田间进行观察和访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。实施探究计划。提示学生一定的注意事项，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义。而后为学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用在维持碳-氧平衡中的重要作用。演示课件，引导学生从光合作用制造有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。教学过程设计引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。第一部分：光合作用产生氧气教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。（可提示学生：氧气能助燃。）师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。...