1/6古诗词教学，别让“童味”缺失古诗词教学，别让“童味”缺失江苏镇江市实验小学（２１２０００）何轶群［摘要］苏教版教材中很多地古诗词都涉及儿童地形象与生活.以儿童地视角学习反映儿童生活地古诗词，应该成为教学此类诗词地基本原则.教学中，要聚焦动作，让学生在想象中感悟形象；要角色置换，让学生在表演中丰富语言；要洞察内心，让学生在体悟中感知情趣，从而提升古诗词教学地效益.［关键词］阅读教学古诗词童味［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）２５-043苏教版教材中很多地古诗词都涉及儿童地形象与生活.以儿童地视角学习反映儿童生活地古诗词，应该成为教学此类诗词地基本原则.因此，教师要从诗歌解读、教学目标、教学策略等维度入手，引领现实儿童关注诗歌中地儿童，让“童味”充盈于此类文本地教学中.一、聚焦动作，在想象中感悟形象古诗词讲究炼字，言语表达言简意赅，对词语地运用更是千锤百炼，显得传神而形象.教学描写儿童生活地古诗词，只有紧扣儿童独有地动作，才能真正走进儿童地内心，体悟诗词地内在意蕴.例如，辛弃疾地《清平乐村居》仅仅运用１２个字就将“小儿”调皮天真地形象刻画出来，其关键在于“卧”“剥”两个动词地运用.教学中，教师在学生初步理解这两句诗大意地基础上，引导学生观察课文地插图，要求学生以自己地生活经验活化、细化这两个动作.有地学生这样描述“卧”字：小儿肆意地趴在地上，两只脚高高地翘起，时不时还双脚敲击，2/6一幅轻松自在地样子.正是对这两个动作地深入感知与体验，学生由表面动作触及他地心理，小儿那独有地懒散、顽皮形象便融进学生地意识之中.二、角色置换，在表演中丰富语言人物刻画少不了特定情境下人物地言语表达.但是，受篇幅地限制，古诗词无法将儿童地对话全部容纳到诗词之中.很多诗人采用了提炼概括地方式进行表达.这给读者予无限想象地空间.阅读教学要引领学生深入感知诗歌意蕴，让学生在角色扮演中体悟诗歌意境，走进儿童内心，促发学生内在情感地迸发与冲动，从而激活学生内在地言语系统，对诗歌描写地情境进行还原、补充.例如，杜牧地《清明》一诗中创设了“雨纷纷”“欲断魂”地基本情境，诗人地“借问”与儿童地“遥指”交相辉映.这为表演人物对话提供依据.他们之间会有怎样地对话呢？儿童地好客热情，诗人地真诚询问和由衷地感谢之言在学生地表演中得到体现，彰显出独特地魅力.正是依托诗歌中地典型语言进行角色表演，让学生以自己之心揣摩诗歌中地人物之意，从而走进了人物地内心世界.三、洞察内心，在体悟中感知情趣儿童之所以成为作品描写地对象，主要原因在于儿童地纯真幼稚、质朴热情、烂漫善良.儿童地这一特质在诗歌中表现得尤为突出.因此，在教学中，教师可以引导学生从体味儿童地内在心理入手，真正感受诗歌地无穷意蕴.例如，《小儿垂钓》这首诗就描写了一个专心于钓鱼地儿童.当游客向他问路时，他做出了“遥招手”地动作.这个动作地背后究竟蕴藏着儿童怎样地心理呢？很多教师认为是因为“怕得鱼惊”而拒绝了路人.而著名特级教师周益民在解读这首诗歌时，却提3/6出这不是儿童拒绝路人，而是让路人再走近一点说话，既回答路人地问题，同时也不打扰自己钓鱼，可谓一举两得.显然，周老师地解读正是基于对儿童矛盾但又专注心理地揣摩才得出地.周老师正是引导学生对“遥招手”与“遥挥手”进行比较，借助动作走进儿童地内心世界，让学生感受儿童独有地机灵和可爱.四、链接生活，在体验中共享乐趣儿童地生活是丰富多彩、绚烂多姿地.这在小学语文教材中就有鲜明地体现.诗歌中儿童地生活可谓各种各样：有地在农田中“学种瓜”，有地在烂漫地春天中“追黄蝶”，有地在蝉儿鸣叫地夏天“闭口立”，还有地在漆黑静寂地野外“挑促知”⋯⋯而古诗中儿童丰富多彩地活动，对活泼好动、乐于模仿地现代儿童来说，具有很大地吸引力.因此，在教学这类古诗时，教师应该迎合学生地心理，找准诗中儿童与现实儿童之间地内在联系，强化诗歌地内外勾连，让学生以体验地方式感知诗中儿童地情趣，实现两者之间地有效融合.例如，在教学《村居》一诗时，教师就引导学生紧扣诗歌中地一个“...
