——文章来源网，仅供分享学习参考1呵护个性，作好阅读“导游”魏玮新的《语文课程标准》对阅读教学的建设性规范，将过去的文本主义的僵化的教条转变为充满主观能动性的人本主义方法论，这是一个质的飞跃。现代阅读认为：阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。阅读原本就是作者、文本、读者之间以读者为主体的多元化、多层面的交流互动的过程。在阅读的教学中，文本意义的建构应当由学生在充分能动的基础上自行完成，这才可能达成有效的教学目的。基于此，我在自己的教学实践中对学生阅读主体的能动性发挥上进行了探索的尝试，现将部分心得总结如下：一、发源于原积阅读课的准备不同于其它，狭义上理解是仅就一堂课的内容进行材料的收集与预习，而广义上看，学生在课内外所有的阅读行为，乃至其个人在校园内外日常生活经历中的点滴积累，都是一种准备――准确地说，是一种储备。——文章来源网，仅供分享学习参考2为了拓展他们关注社会的视野与深度，建议阅读《南方周末》及《环球时报》，为了让他们能从书面和图片去体验都市与社会的前沿动态。建议他们阅读《新周刊》⋯⋯除此之外的中外经典名著则从缩写本到原著进行阶段式的必读安排，而诸如《中学生-想象作文》之类的读物，则完全用于横向比较时的参考范文。在以大量课外阅读为基础的“先期导入”工作之外，是给他们的另一项建议生活观察。无论任何事物，都可以进入“生活观察”的范围，而后必须进入周记的内容。这两种“储备”手段的核心，就是必须以“真心、真身”去阅读与经历，并得出“真感受”，不论是随手记在报刊、杂志上的点滴心得，还是写在周记中的观察思索，只要是发自内心的“真话”，统统予以高度评价，以鼓励学生对这两项“储备”工作的热情。自接手初一七班起，我便有意识地对学生课外阅读的内容进行了引导，从文本类型到作品风格到相关链接资料的查阅，都予以有针对性的建议。由于该班学生日常的自主阅读完成较高，每有阅读课时，都能有较好的反映，这就使教师在课堂上成功的引导显得至关重要。——文章来源网，仅供分享学习参考3二、珍视学生独特感受每个学生都有不同的生活经验，每个学生都有自己不同的个性气质，每个学生都有自己不同的情感差异，所以，阅读的感受和体验也就不同。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说的正是不同读者的不同感受和体验。纠正过去以往在阅读教学时重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，刻意追求“标准答案”，强调理解一致性，正是《新课标》给我们提出的方向。记得在一次交流课上，当一位同学介绍完一篇《一朵贪心的紫罗兰》时，同学们早就迫不急待，准备“登场亮相”了。一个同学站起来，煞有介事地说：“我觉得这朵紫罗兰真是自找苦吃，放着有福不享，作什么玫瑰花，结果自己断送在一场暴雨中。”此位同学话音刚落，另一同学自信地站起来说，“我反对你的观点，我很欣赏这朵紫罗兰，她为了追求自己的目标，勇敢奋斗，在所不惜，虽然她的理想――变成一朵玫瑰花让她遍体鳞伤，她的美丽只是一个晚上，但我觉得她很满足。也许有些美丽只存在于一瞬间，但瞬间的美便是永恒。”言毕，教室里响起了一阵热烈的掌声，讨论声持续不断，有赞同的亦有反对的，转眼间，又一位女生站起来，声情并茂地说：“首——文章来源网，仅供分享学习参考4先，作为个人，我很同情这朵自私的紫罗兰，”话还没说完，一个男生插了句：“此话怎讲？”其实，我用‘自私’这个词毫不过分的，我想她和我们一样，有亲人，有朋友，花的世界也有真情存在的，她成全了自己，可她的亲人怎么办？言语之间便有些哽咽⋯⋯在这40分钟的教室里，班级仿佛变成了一个人生大舞台，真心、真情、真投入，怎能不收获。三、作一个出色的导游从某种角度而言，教学情感的力量远远超出知识本身，作为教师，要特别注重自己在教学过程中充当的角色，教师的任务不再是将知识倾倒完毕就算完事，他要在作品和学生之间建立起一种“对话”关系。有人说，一个优秀的语文教师应该象一个出色的导游，能带领学生去领略文本的处处美景。诚然，任何一个导游都不可...
