奖惩有术赏罚有度奖赏和惩罚是常用的教育手段，传统观念奉行"严师出高徒"、"棍棒出孝子"。而在教育呼唤爱心与赏识的今天，人们一般认为，奖赏符合以人为本的新理念，应该大力提倡；惩罚则被大量的体罚伤害案例抹了黑，似有违法之嫌。目前一些关于奖惩孰是孰非的争论，有不少是片面或偏激的，主要是因为缺乏对奖惩本质的理性分析。一、科学认识奖惩。1、奖惩都是中性的教育。从词性上看，奖赏不是褒义词，惩罚也非贬义词，它们都是中性词奖赏能够产生激励或捧杀等不同效果，惩罚也会导致惩前毖后或矫枉过正等两样结局。可见奖赏和惩罚本身无所谓好坏，关键在于实施主体能否遵循教育科学和儿童身心发展的规律。2、奖惩都是有意义的教育。奖赏给予学生的是高兴、满足、自信、成功等快感，能鼓舞干劲，使人步如良性发展的轨道。惩罚虽然给人以难过、羞愧、后悔、内省等负面情感因素，却如一剂治病救人的对症良药。正是由于两种不同色彩的情感的鲜明对照，才促使学生逐渐明白如何珍惜奖赏、避免惩罚，从而不断完善自我。奖惩的教育意义在于"鼓励先进，鞭策后进，实现共进"。相对来说，奖赏适宜培养一帆风顺、勇往直前的成功者，惩罚更利于造就勇于改过、敢于负责的真正的"人"！3、奖惩都是爱的教育。奖赏有表扬、肯定、奖励、赏识等含义，其出发点显然是爱。惩罚有批评、否定、处罚、劝戒等含义，同样也蕴涵了爱、尊重、宽容和期待。因为如果没有爱，谁愿意冒险使用惩罚?不如当个难得糊涂的好好先生吧；如果没有尊重，岂不成了动辄责骂的封建式家长?如果没有宽容，干脆一棒子打死算了；如果没有期待，何必煞费苦心?任其破罐子破摔吧。充满艺术性的奖赏是一种张扬的"泛爱"，高明的、睿智的、适当的惩罚则是一种内敛的"偏爱"。并非所有的学生都能同等享受到如此"偏爱"。学生成年以后，对这种"偏爱"往往记忆最深，理解最透，感激最真！奖和惩都是爱的阳光雨露，爱的殊途同归。4、奖惩都是教师的权利和义务。奖惩是教师拥有的可以自主行使的"专业权力"之一，如果外因迫使教师群体放弃惩罚权时，那将不仅不是文明的进步，还是教育的退步。弱化了的教育，培养出来的多数是温室里的花朵。有的教师乐用奖赏，却罕用惩罚，甚至明哲保身地弃用了后者，因为这样做既保险，又是一团和气。殊不知，面对错误不予惩罚，表面看来是保护了学生的自尊心和积极性，实际却默许和纵容了不良行为。另外，对个体的姑息迁就，就是对集体的敷衍塞责。这样的教师显然没有忠实地履行应尽的义务，也严重地违反了职业道德和良知。奖惩是教育的一体两翼，二者不可偏废，有奖无惩或有惩无奖的教育都是残缺的教育。教师要正确对待自己的权利和义务，任何时候都应坚持两手抓，当奖则奖，当惩则惩，"该出手时就出手"。二、正确实施奖惩。1、奖惩的动机应是肺腑之爱。陶行知先生说："教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。"当学生体会到奖惩之中寄寓了老师发自内心的爱，他们就会敞开心扉真正接纳奖惩，而不是设法逃避或阳奉阴违。奖赏不是礼貌性的握手和鼓掌，不是廉价的喝彩"你真棒！"缺少爱的奖赏是苍白无力的；惩罚不等于体罚或心罚，失去爱的惩罚是粗暴危险的。教育不是万能的，爱却是万能的！2、奖惩的指向应该准确科学。首先，奖惩的指向应该是学生的行为，而非学生本身，即就事论事、对事不对人。例如把"你真聪明！"和"你真笨！"这类话，改口为"你真爱动脑筋！"和"你太粗心了！"就能准确地表达出奖惩的意图，成为引导学生前进的路标和转变思想的催化剂。其次，奖惩的指向不光是结果，还可以是过程。学生有可能把好事办坏或者坏事办好，但是其行为过程中所表现出来的目的动机、方式方法、情感态度和价值观念，才更具有本质特征。教师的目光不能只盯着结果的表象，不能仅以成败论奖惩。3、奖惩的理由应该合理公正。有理有据、公平公正的奖惩，学生才会心服口服。好学生做错了要惩罚，"坏"学生做对了要奖赏，千万别搞双重标准--"好事花大姐，坏事秃丫头。"教师不能戴着有色眼镜看"坏"学生，而要用发展的眼光看他们，奖其当奖、罚其当罚，奖惩面前人人平等。实施重大奖惩时，教师可以充分发扬民...
