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学习动机的理论述评化学系111班陈林煊（12号）马丹（13号）学习动机作为学习活动的动力系统,对学生的发展起着重要的作用.因而对学习动机的研究历来都是教育心理学研究的热点之一。对学生而言，学习动机对其学习方向、学习进程和学习效果极其重要，甚至影响着其个性和心理的发展。学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的心理历程。对学生而言，动机决定着其学习方向、学习进程和学习效果，同时影响着其个性及心理的发展，因此具备良好的学习动机是促进学生全面和可持续发展的关键因素。本文将对学习动机理论进行我们自己通过查找资料和了解及课堂上的学习的述评。1、学习动机的理论是解释人和其他机体产生并维持学习活动的原因的各种学说。由于学习动机的多样化，导致对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的理论，分别强调不同的侧面。但是从动机的来源来看，学生的学习动机可以简单的分为两大类：外部动机和内部动机。本文尝试从学习动机理论的关注点出发，以其关注的学习的内部动机还是外部动机的角度，将动机理论分为三大类，并选择其中的几个代表的理论，分别简单介绍了理论的背景，概述其原理，在教学上的应用，以及个人的看法和评述。2、关注学生外部动机的理论学习的外在动机也称外源性动机，指由外在的奖惩或者害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。学生努力学习，其满足不在活动本身，而在学习活动之外的原因激起的动机。学生努力学习，其满足不在活动过程本身，而在学习活动之外的。从外部动机这个角度来观察学习动力系统的理论，其中最典型的莫过于行为主义的强化理论，此外还有任职主义的目标设置理论等等。（1）强化理论行为主义学习心理学家主要研究条件反应，主要包括巴普洛夫的经典条件反应和斯金纳的操作条件反应。在这两种条件反应理论中暗含了两种动机理论，即驱力说和强化说。其中以斯金纳题注的强化理论最具有代表性，他对强化的类型和城市作了系统的、权威的研究，对如今行为的塑造、强化和矫正等实践方面的影响深远。斯金纳认为，操作行为是有机体自发产生的，这种行为如果受到强化就可能形成反应联接。如鸽子通过啄某一物体而吃到食物，它就会继续啄该食物；如果持久不给食物，即取消强化，该行为会消失。在斯金纳看来，从总有机体行为之后的强化实践可以引发和维持有机体的学习行为。他认为，不必再强化之外去血爪有机体行为的原因，强化理论足以解释有机体行为的原因。斯金纳将此理论运用在实践上，提出了行为塑造和行为的矫正方法，应用非常广泛。他发展的程序教学技术更是广泛应用在学校里。比如说，老师应提供并让学生知道正确的答案激励着学生下一步的学习，当学生通过程序学习时，所期望的最终的行为就逐步养成了。在此基础上发展起来的一些行为改变的技术可以帮助教师在教学情境下塑造学生所期望的行为表现。学习的行为主义解释也帮助解释了学生为什么喜欢一定的科目而不喜欢另一科目。比如有学生带着偷懒的心情进入数学课堂，而另一些学生却不然。行为主义认为这种差异可以追溯到过去的经验，并由此在教学上提出了具体的建议。不过强化论更适合解释的是婴儿和低年级儿童的许多学习行为的原因，对社会上的很多学习行为，该理论还是缺乏解释力度。而且强化理论总与刺激，反应、强化、惩罚等概念联系在一起，是外空的，没有充分考虑到人的内在心理因素，所以其理论很不全面。（2）目标设置理论随着行为主义理论的发展和完善，其弊端也越发明显。越来越多的心理学家认为，学习并不是简单的对外界对象做出反应，学习者的行为也不是简单的由奖励或者惩罚决定的，而是对外在刺激或奖励的一种看法，一种理解，一种认知。学习动机应该建立在选择目标、决策、计划以及对成败可能性分析等认知过程基础之上的。目标设置理论在这一背景下提出。该理论由美国心理学家洛克于1967年最先提出。他认为目标本身就具有激励作用，目标把人的需要转化为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过场就是目标的激励。目标的效果受到目标本身的性质和...