小学语文教学中进行有效的合作学习的研究与策略通过课改理论学习和教学实践,使我认识到小学语文新课改一定要结合本校、本班的实际,从出发点来说,应该是让学生实现一种学习方式的转变,由学习的奴隶变成学习的主人;从过程来说,应该是重在参与,全员参与;从结果来说,应该是“你有能力搞出原子弹当然好,他有能力做出茶叶蛋同样不失为一种进步”。语文教学成败,重点不是看学生试卷上的成绩,而是侧重于学生综合素质的提高。作为新世纪的人才,要适应时代的发展,必须具备较强的观察能力、归纳与总结能力、理解与感悟能力、交流与表达能力、思维与思索能力、欣赏与审美能力、想象与推测能力、实践与运用能力、合作与自主能力、创造与创新能力。这十个方面的能力都是相互紧密联系的,不是孤立存在的,它需要教师在教学活动过程中坚持语文学科的工具性与人文性的统一,理论性与实践性的统一,知识与能力并重,有效地实施新课程改革,全面提高学生的综合素养。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,是教师尊重学生人格,关注个体差异,满足不同需要的过程,是学生听、说、读、写能力综合运用的过程。据此,合作学习是一种重要的学习方式。现就合作学习谈谈自己的认识:一、合作学习的基本理念合作学习是一种学习的组成形式。让学生以小组学习的学习组织手段,教师通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的策略。是以教学目标为导向,以异质小组为基本组成形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动方式。二、合作学习存在的问题及其分析当前合作学习中存在的问题主要表现在:(一合作学习流于形式在教学中教师不仅是导师,还是一个协作者,合作教学中不仅是生生之间的合作,也要体现师生之间的合作。然而在具体教学中,教师却常常游离于学生之外。我们常常看到这样的现象:在让学生讨论某个问题时,教师只是时而在学生间走走,充其量就是问问你们讨论的怎么样。在合作学习中,教师处于旁观者的位置上,过程性教学并没有很好得到体现;教师的提问无人应答,教学进行不下去时,教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时,有的学生按照教师的要求发表自己的看法,但往往是你说你的,我说我的,有的学生则利用这个机会说闲话;看似很热闹,实如一盘散沙。有些同学在表达完自己的意见就算完事,对小组中其他成员的意见常常不置可否,因而讨论无法深化。以上现象表明只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效,使合作学习趋于形式化,浮于表面。我们还经常可以看到这样的教学场面:讨论时,学生各说各的,有的学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协。而有的教师是为了形式而合作。许多没有合作必要的问题去让学生合作学习,摆空架子,缺乏实效。(二学生参与度不均衡小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系,但在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。学困生由于没有养成预习新课的习惯,独立思考能力较差,在新知识的探讨中,往往没有主动地参与小组合作学习;而学优生由于基础较好,反应快,为了小组得分,往往不顾学困生是否已经明白,就匆匆结束小组合作学习,因此达不到共同进步的目标;同时,学习较好的学生在小组中处于主宰地位,承担了主要的职责,学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时,学优生往往具备合作交流的某些条件和要求,成为小组内最活跃的一分子,他们的潜能得到发挥,个性得到张扬。而一些学困生因为基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。(三合作学习场地受限在合作学习课堂教学中,一般以每组4—5人、每班5~6组为宜,这样算来,班级人数在30人以内比较合适。而现实是有的班级人数远远超过这个,尤其是我们学...
