《孔乙己》教后濮阳市实验中学朱玉荣与学生一起无数次地学习孔乙己，但每次学习都会有新的激动。这次的课堂除理依旧学习人物描写。先从质疑开始，如预设地一样，学生感兴趣地是到底孔死了吗？就这个问题展开阅读。大约是因为什么？的确又如何理解？大约好解决因作者没有亲见，所以是大约。的确的推断依据又是什么呢？先看这个人，若你是雕塑家，要根据本文孔的出场雕，会雕几尊呢？引导学生找直接描写孔的段落阅读，学生很快找到是四处。再分别读这四处，依次设计雕像模样。让我惊叹地是，连班内对学习不感兴趣的孩子都在认真参与这个活动。学生很细心，连孔的长指甲都想到了，尤其对第四幅铜像，学生提到要雕出他恳切的目光，还有说重点在他的手，因走累了满是泥土的双手就放在两膝上合适等等，总之对于文本的阅读达到了精细化。通过这样读课文，孔的形象分析就完成了，接下来总结孔是怎样的一个人也就顺利完成了，这样的一个人结局会怎样，生存的可能太小了。但直接导致如此的原因又是什么？再此引导学生阅读侧面描写。学生齐答是丁举人打的，好再读10段，看看丁举人是怎样的一个人？作者为什么设计这样一个人，有何用意？从丁举人的身份及所作所为，学生明白了作者反封建科举的思想。那其他人对他又怎样呢？接着老板与短衣帮的形象又引起了学生的关注，整个社会的冷漠与麻木也读出来了。而在这样的社会氛围中处在夹缝中的尴尬人，再加好喝懒做的本性，悲剧也就形成了，既然社会无其立足之地，结果也只有离开了。到此本文的人物分析及主旨理解顺理成章了。这样的一个人物作者塑造采用的是直接与间接相结合的方式，且细节描写形象生动，再有描写人物时采用有几回，有一回等分层也是学生学习的重点，而这些需要老师点拔才能注意。总之让人物丰满离不开全方位地塑造，而鲁迅就是这样做的，我们描写人物也应如此，可以综合人物多次情况于一回中展现，加丰富的细节表现，人物的多重渲染，人物也就能跃然纸上了，谢谢鲁迅教给孩子们这些。
