提高农村中学数学教学质量的问题研究在新课程改革日益深入的今天，我们应该清醒地认识到农村学校由于受特殊的地理环境、社会环境以及经济条件的相对滞后等因素的制约，在新的教育教学理念传播、教学设施的更新、教师观念的转变以及学生学习方式的变革等方面与城市学校存在着相当大的差距。由于多种因素的综合作用，农村中学的生源越来越少、质量越来越差，而数学学科的表现尤为明显，要提高农村学校的教育教学质量，数学教学质量的提高起着十分重要的作用，初中数学相对于小学数学而言，它具有高度的抽象性和逻辑的严谨性，使得数学成为中学生学习困难的课程之一，阻碍了中学生的全面发展，影响了义务教育阶段教育质量的提高。如何提高农村中学的数学教学质量成为当前数学教学的热点问题。现就这一问题谈谈我们的一些浅薄看法：一、农村中学生学习成绩差，教学质量低下的原因（一）读书无用论思想的影响农村学校的学生从小生活在农村，见识少，所学知识都是书本知识，因此，他们认为所学知识对自己将来没啥用处。要培养个大学生，对于一个农村家庭来说不是一件容易的事，所以很多学生家长对于自己的子女在学习上没有过高的要求，只要求他们读完九年义务教育就行了，没有必要上高中，更不必说上大学了；孩子初中毕业后外出打工每年收入万元以上，上高中上大学至少需要六七年，不但没有收入反而平均每年需要投入近万元，读几年书与打几年工里外相差十余万元，对农民来说确实不是一个小数字；再加上大学生就业困难，农村的大学生受家庭的影响就业更难，使原本以拥有大学生为荣的农民家庭遭遇尴尬处境，心理失落比所欠下的巨额债务更沉重。还有部分的学生认为自己学习不行，努力了也无用，心理上自然失去了学习兴趣与上进动力等等。种种读书无用论的思想影响着农村中学学生的学习与生活。（二）留守儿童的教育存在误区在农村，家庭普遍经济收入较低，为了能提高家庭经济收入，大部分年轻人都外出务工了，很多学生就由其祖辈监护，而祖辈又太过于溺爱孩子，生怕别人说自己对晚辈照顾不到，要什么就给什么；加上祖辈文化层次相对比较低，加上他们对孩子的教育重视程度相对不够，他们在学习上不能及时给予学生适当的帮助与辅导，甚至有个别家长对孩子的家庭作业做与不做很少过问。他们对留守儿童的教育存在误区，认为家长只对孩子的吃穿负责，教育孩子是教师的事，没有认识到学校、家庭、社会三位一体的教育模式。（三）教育理念教学手段以及教育资源不均衡的影响首先，教育理念落后，“老师是知识的传授者，学生是知识的接受者。”这一传统的教学理念，在农村数学课堂教学中，仍然占有主导地位，严重地影响了学生学习兴趣的激发以及对学生创造性的发展，制约了学生参与课堂的积极性与主动性，没有认识到学生是课堂的主人。其次，教学手段落后，农村中学教师单纯依靠口头讲解比较枯燥的数学知识，不能让学生清楚感知、体验知识的产生过程，不利于激发学生的学习兴趣，老师对现代多媒体教育的应用还相当缺乏，通常是一本书本教科书、一支粉笔、一块黑板教学资源相对简单。再次，教学设备陈旧，多媒体电教室还停留在公开课上，平时上课还是教师一张嘴，学生一支笔，先进的教学设备（如多媒体一体机）在农村还没有配备，就不必说广泛应用。这些教育资源的不均衡严重影响了农村学校的教育教学成绩。（四）社会环境对教育的影响现在大多乡镇都有了网吧，上网聊天或玩游戏也成了影响学生成绩的一个重要原因。另外，现在的很多电视台都推出了这样那样的娱乐栏目，不少学生看了“超级女声”、“加油，好男儿”等节目后，热衷于议论或模仿她们的穿着打扮，根本无心学习。社会因素，由于目前物价高涨，教师各种业务学习培训、晋级都要花钱，再加上“四险一金”的扣除，教师干了几十年或者十几年的专业教师，还不如一个干了不到半年的农民技术工的工资高，教师上班压力大，教师的生活收入十分拮据，存在职业倦怠，工作热情不高。职称制度、绩效工资与岗位设置有时不能真正体现按劳分配，个别教师有情绪、有怨言，学生的学习受到了影响。教育资源的不均衡，成绩好的学生与家庭条件好的学生，家长不惜花...
