1文言文断句复习教学设计课情分析：课标要求通过文言断句理解浅易的文言文，提高学生的语文素养。教材分析本节课属于高三复习内容“理解浅易的文言文”第一大项“理解”中的第四点“理解并翻译句子”。主要强化学生对文言文的理解，锻炼文言文断句能力。学情分析：高三学生对文言文的断句已形成一定的语感，但基本停留在感性认识阶段，对文言断句的方法和步骤缺少整体的把握和理性的认识。教学目标一、知识与技能：认识文言文断句的重要性，初步熟悉文言断句方法，明确文言断句步骤。二、方法与过程：运用归纳、交流、探究等方法学习文言断句的方法和步骤。三、情感态度与价值观：通过对文言断句方法与步骤的探究，学习、继承祖国优秀的文化遗产，提高学生的语文综合修养。教学重点：文言文断句方法的归纳与运用教学难点：初步明确文言断句的步骤。突破的方法：自主探究—讨论归纳—迁移巩固—深入质疑。教学过程：阅读下列例句，并准确断句：【展示一】例1、匡衡勤学而无烛邻舍有烛而不逮衡乃穿壁引其光以光映书而读之。规律一：例2、刻削之道鼻莫如大目莫如小鼻大可小小不可大也目小可大大不可小也举事亦然为其后可复者也则事寡败矣。例3、夫五人之死去今之墓而葬焉其为时止十有一月尔夫十有一月之中凡富贵之子慷慨得志之徒其疾病而死死而湮没不足道者亦已众矣况草野之无闻者欤独五人之皦皦何也规律二：古人写文章，不用标点符号，他们明辨句读，虚词就成了重要的标志。⑴句首的语气词:“其、盖、凡、窃、诸、敬、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句；2⑵句末语气词:“也、矣、欤、哉、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句；⑶以、于、为、而、则等连词常用在句中。④有些常用在句首的关联词:如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句；⑤常在句首的时间词:如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等也可以帮助断句。断句口诀：“曰”后冒，“哉”后叹，“夫”“盖”大都在句前。“于”“而”一般在句间，“矣”“耳”后面画圆圈。“耶”“乎”经常表疑问，“也”“者”作用要停顿。例4、天下事有难易乎为之则难者亦易矣不为则易者亦难矣人之为学有难易乎为之则难者亦易矣不为则易者亦难矣例5、项王至阴陵迷失道问一田父田父绐曰左左乃陷大泽中。规律三：【评论一】（略）【展示二】例6、上常从容与信言诸将能不各有差上问曰如我能将几何信曰陛下不过能将十万上曰于君何如曰臣多多而益善耳上笑曰多多益善何为为我禽信曰陛下不能将兵而善将将此乃信之所以为陛下禽也。规律四：例7、汝心之固固不可彻曾不若孀妻弱子虽我之死有子存焉子又生孙孙又生子子又有子子又有孙子子孙孙无穷匮也。例8、积善多者虽有一恶是为过失未足以亡积恶多者虽有一善是为误中未足以存人君闻此可以悚惧布衣闻此可以改容。例9、君子之言寡而实小人之言多而虚君子之学也入于耳藏于心行之以身君子之治也始于不足见终于不可及也。例10、向为身死而不受今为宫室之美为之向为身死而不受今为妻妾之奉为之向为身死而不受今为所识穷乏者得我而为3之是亦不可以已乎此之谓失其本心规律五：例11、老而无妻曰鳏老而无夫曰寡老而无子曰独幼而无父曰孤此四者天下之穷而无告者也。规律六：【评论二】（略）固定结构:如“⋯⋯者⋯⋯也”、“不亦⋯⋯乎”、“何⋯⋯之有”，“孰与⋯⋯乎”“为⋯⋯所⋯⋯”、“受⋯⋯于⋯⋯”，“无乃⋯⋯乎”，“得无⋯⋯乎”“何⋯⋯之有”(宋何罪之有?)；“如⋯⋯何”（如太行王屋何？）；“唯⋯⋯是⋯⋯”（唯余马首是瞻）；“非唯⋯⋯抑亦⋯⋯”（非唯天时，抑亦人谋。）；“不亦⋯⋯乎”（不亦说乎？）；“何⋯⋯之为”（秦则无礼，何施之为？）；“无乃⋯⋯乎（无乃不可乎？）；“可得⋯⋯欤”（可得闻欤？）；“得无⋯⋯乎”（得无异乎？）小结：文言断句的方法巩固训练将下面文言文用斜线断句：1、有妇人昼日置二小儿沙上而浣衣于水者虎自山上驰来妇人仓皇沉水避之二小儿戏沙上自若虎熟视之至以首抵触...
