漂浮材料》说课稿一、教材分析（一）教材的地位和作用：本课是《科学》五年级上册第五单元“材料的性能”第17课《漂浮材料》。本课有三个探究活动：一是了解水中漂浮的物体是用什么材料做成的，二是通过改变物体的形状，观察漂浮物体是否还能漂浮。三是比较漂浮物体的漂浮能力。通过这三个探究活动，帮助学生建立起科学概念也有两个：一是知道哪些材料是漂浮材料，二是漂浮材料的漂浮能力的大小。在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据的科学品质。（二）、学情分析漂浮材料是生活中常见的一种材料，大多数五年级孩子在学习这一课之前都见过或玩过材料在水中的沉浮实验，学生认识漂浮材料都是从看到沉浮现象开始的。绝大部分学生对物体在水中的沉浮与构成的材料有关存在认识上的模糊。这个年龄段的学生对身边的自然现象有着强烈的好奇心和求知欲，所以对继续探究材料在水中的沉浮现象产生浓厚的兴趣，加之学生已有了根据现象提出问题的能力，初步具备了观察能力和实验能力，以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。二、教学目标：科学概念：1、知道哪些材料是漂浮材料。2、漂浮物体的漂浮能力是不同的。过程与方法：1、用简单实验的方法检测哪些材料可以漂浮，通过比较发现材料的漂浮能力是不同的。2、选择适当的词语定性描述材料。情感态度价值观：1、发展对物质世界的探究兴趣。2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。三、教学重点、教学难点：根据五年级孩子的认知规律及我对教材内容的分析，确定本课的重、难点。教学重点：什么样的材料是漂浮材料。教学难点：物体的漂浮能力有大有小。四、教法学法分析科学课有别于其它的科目，有其独特性，新课标指出：科学课意在培养学生的科学素养，学生是科学课堂的主体，而教师则是起组织者、协调者的作用。所以我力求还课堂于学生，充分发挥学生的主体作用。从教的方面来说，主要采取开放式教学法。一通过直观形象的多媒体画面，设置情境，激发学生学习的兴趣。二是通过实验操作，鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。通过归纳总结和大量的观察应用，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。依据学生已有的知识背景和生活经验，遵循因材施教，因人施教，因时施教的原则确定本课所采用的教法和学法教法：本课我主要采用自主探究与小组合作为主要教学形式，以“问题情境——实验探究——交流总结——达成共识，”为主要教学方法。让学生带着问题在探究过程中，大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，以小组合作解决问题的方式亲身体验科学探究的过程。学法：古人说：“授人之鱼，只供一餐所需，而给人之渔，终身受用不尽”。《科学课标》指出，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要学习方式，本节课在学法指导上，我采用以实验探究、解决问题为主线，组织各小组有序、有效地进行探究活动，使学生获得新知，并在自主学习中形成技能。五、教学过程设计：课前准备：小组探究材料包：泡沫塑料板、木块、石块、铁丝、橡皮泥、相同大小的方形泡沫板和木板、沙子等。根据我对教材的分析处理，我把本课教学设计为以下四个环节：第一环节：创设情境，导入课题：出示古代人们在大海上航行的木船，提出问题：古代人为什么选用木材造船呢？生答。师追问：你还知道哪些物体会漂浮呢？今天我们就一起研究漂浮物体里有什么秘密。板书课题。【设计意图】本部分利用古代的木船的图片，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作好了铺垫。第二环节：实验探究，认识新知这部分是本课的重点，分为三个活动。活动一：认识漂浮材料是用什么做成的？1、先让学生认识桌上的实验材料，由于实心物体在水中的沉浮与制成它们的材料有关，而与它们的大小和形状无关，所以实验材料的选择主要应满足实心这一条件。相...
