夷分教发[2011]24号分乡镇中心学校关于印发《农村中小学“小组合作学习管理”教育策略研究课题实施方案》的通知各中小学：为了稳步推进我镇“小组合作学习管理”策略的实施运用，动员全镇教师从理论与实践的结合上不断探索、总结、提升研究成果，指导教育教学实践。现将《农村中小学“小组合作学习管理”教育策略研究课题实施方案》印发给你们，请各中小学对本《方案》认真组织学习，领会精神。在本课题框架引导下，拟定若干子课于11月20日报中心学校审定后，制定各学校《课题研究方案》于11月底上报中心学校。二〇一一年十一月八日分乡镇中心学校农村中小学“小组合作学习管理”教育策略研究课题实施方案一、课题提出背景1、教育思想溯源我国合作学习的思想，渊源很深。从《诗经·卫风》中“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”和教育名著《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”等言论可以看出，早在两千多年前，就产生了合作学习的教育思想。到二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导的“小先生制”，则是对合作学习进一步的研究与实践。在西方，亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。古罗马昆体良学派认为学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。可见，合作学习是恒久的时间和反复的实践共同验证的先进教育策略。2、教育改革要求国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革与发展纲要》上说：“自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。”《基础教育课程改革与发展纲要》还说：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”美国当代著名教育评论家埃利斯指出：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”3、教育实际需要分乡镇地处西北山区，经济相对落后，是一个劳务输出大镇婆婆爷爷带孙子的现象非常普遍，绝大多数孩子从开口说话，接受的就是隔代教育。与城区相比，该镇中小学学生所接受的幼儿教育和启蒙教育，有着很大落差。从上小学一年级开始，其认知水平和综合素质就和城区孩子不在同一起跑线上，这是不争的事实。如何加速孩子的进步？组建合作学习小团队，让学生相互促进，相互启迪，相互帮助，从而对学习产生浓厚的兴趣和饱满的热情，是一个值得探究与实践的教育策略。分乡镇中小学教师资源相对经济较发达乡镇，也呈明显弱势其主要表现在教师队伍老龄化严重，专业化不足，业务素质尚需大力提升。但本镇教师主流都爱岗敬业，爱校爱生，愿意学习，有较强的团队精神。2010年春季以来全区开展的“双效”活动和2011年秋季以来全省开展的“课内比教学”活动，让本镇教师产生了强烈地紧迫感，感受到前所未有的教育压力，如何加速练好内功？如何打造高效课堂？通过一些教育尝试，普遍认同的观点是充分发挥教师团队力量，实行同伴互助提升，通过“小组合作学习”提高课堂教学效果。分乡镇中小学都是农村寄宿制学校，80%以上的学生在校住宿，学生吃喝拉撒、衣食住行、学习与娱乐、心理与健康、个性与能力、道德与修养等都是教育管理范畴，如何做到全程全面全员精细管理？充分发挥学生的主体作用，实施小组合作管理，实行生帮生，生管生，是一个很有探究与实践价值的教育管理策略。综上所述，分乡镇中心学校提出《“小组合作学习管理”教育策略研究》教育课题。二、课题研究意义1、实践基础合作学习基本内涵关于合作学习，早在千年以前，就引起了中西教育者的广泛关注，无数教育者在不断探索的过程中，先后对合作学习的基本内涵进行了各有千秋的诠释，得到普遍认同的西方观点是美国约翰逊兄弟俩的，他们认为：“合作学习就...
