走出小学数学课堂信息技术使用的误区VIP专享VIP免费

走出小学数学课堂信息技术使用的误区【摘要】目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。单就小学数学课堂教学来说，信息技术的使用依然存在误区。如何走出这些误区?可以从以下几个方面着手：切忌为使用信息技术而使用信息技术，注重课堂教学的实效性;合理使用信息技术，关注学生的身体健康，增强思考性;恰当地使用信息技术展示，强调学生的操作性;莫要过于依赖信息技术，注重课堂生成。【关键词】小学数学信息技术误区《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出：“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现;可以创设、模拟多种与教学内容适应的情境;能为学生从事数学探究提供重要的工具;可以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用。”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题，信息技术与学科教学的整合也成为各科课堂教学的研究方向，同时对教师也提出了更高的要求。然而，对多媒体技术的过度开发和不当使用，在一定程度上也羁绊了学生数学能力的发展。单就小学数学课堂教学来说，信息技术的使用依然存在误区。如何走出这些误区?我进行了一些浅显的思考。一、切忌为使用信息技术而使用信息技术，注重课堂教学的实效性信息技术的优越性让不少教师趋之若鹜，殊不知从来就不存在万能媒体或唯一媒体。在现代化的信息技术面前，数学课堂存在着现代与传统教学资源、教学方式的割裂和背离。信息技术固然可以为学生的学习带来便利，但不能完全依赖，生活中还有很多其他的学习资源可以利用。课堂上经常出现这样的情形：教师“眼观六路、耳听八方”，手不停地点动鼠标，学生盯着不断变化的屏幕，教师和学生在多媒体技术的“引领下”步步向前，把信息技术当作获取知识的唯一途径。我曾观摩过一节《升与毫升》的示范课，教者制作了精美的课件，从头至尾向学生展示各种容器能盛水的体积，演示一升水可以倒满几个小茶杯。而课后我拿了一个大约能装一升水的瓶子问了几个学生，竟无一人说得出它大约能盛一升水。这种为使用媒体而使用媒体、夸大课件的作用、降低教师主导作用和学生主体作用的教学方式，势必让教师和学生沦为信息技术的奴隶，并阻碍信息化教学向深层次发展。从本质上说，对媒体的使用应当秉持理性的原则。现代信息技术鲜艳生动的图像、动静结合的画面……通常会使呈现的教学内容形象直观、富有冲击力和感染力，让学生在学习过程中，注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好的状态。但数学教学的理性思考、数学的学科属性决定了泛滥式地使用信息技术的“热闹”“花哨”一定会弱化学生的学，使得课堂无法彰显学生生命的精彩。二、合理使用信息技术，关注学生的身体健康，增强思考性小学数学课堂过多使用信息技术，至少表现在两个方面：一个是信息技术使用的时间过长，一个是信息技术使用的频率过高。据《现代教育报》报道，北京市昌平区一小学四年级的学生“一天六节课，至少一半以上课堂都用多媒体。一天下来，眼睛确实比较累”。相关教育行政部门开展“合理使用多媒体”行动。具体包括：合理控制使用时间;画面简洁清晰，字号适当，行间距合理，以最后一排学生看清楚为宜;使用时关闭投影幕前的黑板灯和教室第一横排照明灯，紧闭第一个窗户的遮光窗帘;在多媒体教学过程中尽可能减少板书;多媒体课件使用完毕，立即拉开窗帘，必要时打开教室照明设备，保证教室内的光线充足。此外，信息技术的过度使用，剥夺了学生思考的权利和机会。人教版和苏教版四年级下册均安排了《三角形的三边关系》的教学内容。教师往往会通过多媒体技术展示三角形三边的关系。在一次听课后，我与一位学生交流课堂中的困惑。他抛给了我这样一个问题：“我选择了4cm、5cm、9cm的三根小棒，感觉好像也能围成一个三角形，为什么不行呢?”此时，我更加清晰地确信，过度依赖信息技术掩盖了学生真实的想法，让学生最本色的潜意识没有机会暴露出来。信息技术演示时，是不是也时常把学生思考的结果也一并掩饰了呢?其实，我们会在很多名优、特级教师的展示课上看到久违的小黑板，会...