语文教师应尊重学生的独特见解在以往的语文教学中，我们总是根据课文所表达的思想感情引导学生体会、学习，而忽略了学生自己的感受和见解。在新的课程理念下，要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。“为了每位学生的发展”是新课程的核心理念，实践新课程中教师必须更新理念，彻底抛弃“师道尊严”、“做学生的管家”等陈旧观念，注意尊重每一位学生做人的尊严和生存价值。在语文教学中不应该也不可能只有一个答案、一个结论，不应该也不可能把全班的学生培养成“一个人”。做为语文教师应该尊重学生在学习过程中的独特体验，阅读教学应关注学生的主体性，要摆脱：“教师问”、“学生答”、“教师说”、“学生听”的旧模式，教学中注重激发并尊重学生的独特见解。首先，要鼓励学生积极参与教学，给每个学生以平等。没有主体参与，只有被动接受，就谈不上平等、民主。既然没有民主，那学生的参与就不是主体参与，而是被动、消积地参与，这时候的学生还能有自己的见解吗？每个学生都能主动参与教学，实际上是体现了学生与教师、学生与学生之间的平等关系。只有与学生平等交流，才是尊重学生独特的认识和感受。也只有平等地对待“优生”和“差生”，才能使学生的思维迸发出创新的火花。例如，教学《凡卡》一课时，我提出了这样一个问题：“凡卡的爷爷会收到他的信吗？如果能收到信，爷爷会接他回乡下吗？”在学生说自己的观点时，有一位不爱发言的学生举起了手，老师立即叫起了他，并用鼓励的目光注视着他，他说，爷爷会收到信，也会接凡卡回乡下，他们会生活得很快乐……对他的回答老师给了充分的肯定。在学生说了自己的观点后，老师也说了自己的观点，并强调老师的观点并不是绝对的、唯一的，我们应该有自己的理解和感受，只要我们思考过就是好的。真正体现了语文新课标所倡导的理念。其次，应尊重学生的个性差异。学生的个性差异不仅仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长。我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平去衡量学生。要尊重学生的不同理解和认识，使他充分发挥自己的个性。教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。鼓励有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。鼓励用适合自己的方法和策略学习。如学习《黄河象》一课，学生在交流时，有的同学抓住看图学文的特点，仔细观察画面，理解了课文的主要内容；有的同学通过查找资料，帮助理解课文；有的同学通过梳理课文脉络，弄清课文的结构，从总体上把握课文；有的同学通过反复朗读，在朗读中理解、品味、熏陶、感染……只有这样，学生在交流、碰撞、探究、领悟、反思中掌握了这些基本方法后，就可以创造出更多的学习方法，就能根据不同的学习内容选择自己喜欢的学习策略和方法。在阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生动氛围，这也是产生独特见解的前提条件。因此，在阅读教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与教学的机会，不能使一小部分学习好的学生成为教学活动的“主角”，绝大部分学生沦落为教学活动的的“观众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在教学过程中有了独特的见解时，教师要充分进行表扬和鼓励，以激发他们参与教学活动的热情，让他们从教学活动中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。这里需要教师放下“师道尊严”，走出“教师至上”，以宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听学生的心声，关注学生在与教师零距离接触中进行心灵的沟通。只有这样，才能让每个学生都感受到自主的尊严，感受到心灵的愉悦，感受到语文学习的乐趣，在自由愉快的阅读中享受精神生活。再次，教学中要充分发挥学生的自主性、生动性和创造性，鼓励学生求异、求新。要使学习过程成为一个富有个性化的过程，必须要为学生创造一个能发表自己见解的机会，促使学生努力寻求独特认识、感受。如课文《落花生》教学中，我并没有...
