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2022孔雀东南飞教学设计孔雀东南飞教学设计作为一名教学工作者，时常须要打算好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我细心整理的孔雀东南飞教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。孔雀东南飞教学设计1[教学目标]第1页共214页相识汉乐府民歌主要继承了《诗经》的现实主义传统；两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史上的重要阶段。相识本诗在文学史上的重要地位。[教学重点]学习本诗通过人物对话及在尖锐的冲突冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。[教学难点]学习本诗的铺陈、比、兴手法。[媒体设计]第2页共214页运用多媒体将故事重现。[课时支配]三课时[教学过程]一、难点、重点分析(一)本诗开头两句(第1段)游离开情节之外，是否可以删去?为什么?分析：不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。第3页共214页(二)(1)第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐?它与情节的发展有什么关系?分析：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪慧能干，多才多艺很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的怜悯。(2)要求学生从诗中再找出访用铺陈手法的文字。分析：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪慧，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。第9段写兰芝临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐第4页共214页离开焦家前镇静、冷静、镇静自若的性格。既突出了“精妙世无双”又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。(3)第2段从时间上(13岁～17岁)作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论哪一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了主动的作用。同学们初中时学过的乐府诗《陌上桑》，在描写秦罗敷的美貌时也是用了横的铺陈。(三)诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得第5页共214页累赘?这和情节的发展有何关系?分析：这个比方第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。其次次是焦仲卿说的，他用这个比方来责问刘兰芝为什么变更初衷。表明人物之间产生了误会，出现了分歧。这两次比方和故事情节的发展是一样的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。(四)联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。分析：在揭示了婆媳之间的冲突后，焦仲卿明确地表示要与兰芝第6页共214页“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。(五)联系全文，理解“黄泉共为友”。分析：(1)向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分别的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。”(2)在焦母的压力下——“遣去慎莫留!”仲卿则表示了他坚决的信念：“今若遣此妇，终老不复取!”(3)在焦母的淫威下，仲卿仍未变更初衷，对华蜜生活还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。”(4)在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负!”第7页共214页(5)在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉!”(6)兰芝已死，活着又有什么意义?于是他——“自挂东南枝”。由此可见，焦仲卿始终追求华蜜的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。可以想象当时说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗!(六)结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。分析：故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。第8页共214页儒家的那套伦理纲常渐渐占据了统治地位，并发展到了相当完备严密的程度。在婚姻制度方面就规定有“七出”、“天下无不是之父母”等等清规戒律。“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本缘由。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决看法，实在是难能珍贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面抗拒的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电!(七)这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物?(焦仲卿和刘第9页...