我与新课程一起成长沁小魏娟随着新一轮基础教育课程改革实验的深入开展，我们这些战斗在第一线的教师们，如何不断地更新教育观念，勇敢积极地走进新课程，用新的教育理念来指导教学呢？下面说说我在教学中的一些转变。一、新的教材观教材并非教学之第一，亦非教学之唯一。指导老师教学的应该是先进的教学观念。教师只有拥有了先进的教学观念，才具备了教活书的条件。由此，我们应该在课改理念的指导下，在实践的基础上，结合周围的环境资源以及学生自身的课程资源，对教材进行“重组”、“包装”，使“教材”情趣化，生活化。二、新的教学观1、转变教学方式，促进学生的主动发展。(1)让学生想说，敢说。宽松、民主、和谐的课堂氛围能使学生感到“心理安全”和“心理自由”。在这种教学环境中学生才能以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，使学生的个性在活动中得到张扬。(2)让学生争论、探索。波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的”。因为这种发现、理解最深，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学活动中，学生是学习的主体。教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。教师要给学生自主探究的机会，让学生在自主的基础上互动，给学生充分思考、交流的机会，使学生之间不仅能展示自己的想法、见解，还能通过合作交流互相启发、互相吸收、互相补充、互相纠正，哪怕他们争得脸红脖子粗，那又何妨，只要能使学生的认识渐趋完善、深化，足矣。2、改变教学环境，注重学生的情感体验。(1)小组学习自由化。以前我们分小组学习总是以规定的4人或几人为一组进行合作学习，可现在我让学生们自己寻找合作伙伴，大大提高了他们学习的积极性。(2)巧妙设计户外活动。在传统教育思想的影响下，学生的学习被教师和教室约束着，学生在课堂上虽学到了知识，但他们的知识只是停留在知识表层的认识，经不起实践的检验，更不利于学生的成长和发展。因此，我们可以根据学生的学习和成长的需求，合理设计教学活动，使学生加深对知识的理解，提高学生实践的能力，如在教学“左右”、“前后”、“上下”这些课时，都可根据教学的需要，走出教室，来到场地比较宽整的地方进行教学活动，让学生在学习活动中去经历和体验学习的过程，加深对知识的理解，从而达到提高实践能力的目的。3、改变评价机制，多元评价。(1)变及时评价为延时评价。不知大家有没有这样的体验，受到表扬后，令人激动，受批评后令人沮丧，不论是前者还是后者，心情波动都很大，试问在这样一种心境下，还能很好地学习吗？以前我们上课总是很及时地对学生的回答进行评价，一句“你真棒”可以让某些学生激动不已，甚至整节课都沉浸在喜悦当中，浮想连翩，如果有的同学回答错了，没有受到老师表扬，他也许会觉得这样很丢人，心想，再也不要随便举手发言了，这样就严重打消了学生的学习积极性，过多的奖励其实并不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。所以，从这个角度说，我认为课改提倡鼓励就是指要多鼓励学困生，找出每个同学的闪光点，培养学生的自信心。课改后，我对学生的评价也有了很大的改变。对学生正确的答案，并不忙着去表扬；对错误的答案也不急着去否定，而是引导他们详细地了解各种答案是怎么来的。通过这种了解，哪怕是错误的答案，对每个人认识的提高也是有帮助的，让学生明白错误只是一些前提下才是错误的，而在另一些前提下就变成正确的了(2)变教师评价为师生互评，生生互评。受传统教育观念的影响，学生的对与错都由老师来评定，这种“唯师独尊”现象仍普遍存在。这样让学生觉得教师就是权威，即便学生对了，只要与教师不同，他也会觉得还是老师的答案好一些。这样对于学生的创新能力的培养是很不利的。如果我们在教学评价中多使用一些这样的话语：“你们说呢？”“你们认为怎样？”“大家评一评谁的方法好一些？”“还有更好的做法吗？”把评判的权力交给学生，让他们去评价，这样得到的答案肯定会丰富多彩，培养了学生判断是非的能力，对创新意识的培养也大有益处。三、新的作业观。以前我们的作业...
