湖南师范大学附属中学高中历史《第5课西方人文主义思想的起源》教案新人教版必修31课题撰写教师教学目标知识与技能：（1）掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；（2）了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；[（3）发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路。过程与方法：（1）问题探究，历史比较，情境再现。（2）在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解。情感态度与价值观：（1）理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；（2）感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；（3）引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；教学重点：智者学派与苏格拉底的思想主张教学难点：智者学派与苏格拉底的哲学观点比较抽象、难懂教学程序教学调控一、情境导入学生齐声朗读“生，彰显了人的价值；死，成就了人的尊严。”“生，彰显了人的价值；死，成就了人的尊严。”这是后人对苏格拉底的评价。为什么后人会这样评价苏格拉底？今天让我们一起走近苏格拉底，走近古希腊先哲们的精神世界。二、解读课标了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。本节课重点掌握智者学派与苏格拉底的思想主张以及人文主义在这一时期的内涵。三、默读教材，自主学习阅读教材，思考以下问题：1、结合必修一、二及本课内容，归纳人文主义起源的背景。2、列举主要代表人物及其主张。三、合作探究，精析精讲（一）背景提问：为什么在公元前5世纪的希腊会出现人文主义思想？人文思想是一种思想文化现象，思想文化主要由什么决定？（政治、经济）政治、经济与文化是什么关系？（政治经济决定文化，文化是政治经济的反映）（二）代表人物及主张1、智者学派智者学派提出了那些主张？观点：人是万物的尺度具体表现：①人的感觉是判断标准；②制度、法律是人为产物；③每个人有自己的道德标准。我们怎样评价智者学派？（一分为二）展示材料。①积极:肯定人的价值，否定神的权威；②消极：忽视道德，世风日下过渡：正是由于智者学派忽视道德，导致雅典世风日下，在这种背景下，有人提出重视道德，他就是苏格拉底。2、苏格拉底结合教材，归纳苏格拉底的主要思想主张。（1）思想主张①“有思想力的人是万物的尺度”②“美德即知识”③教育使人认识自己内在的美德对于这样抽象的哲学概念，我们该如何理解？小结：苏格拉底认为有知识的人，就有美德；所以主观上你要认清自展示课题学生朗读教师点拨教师精析精讲学生归纳展示材料，进行分析2己是否具备知识；客观上知识是来自教育。思考：如果让苏格拉底与普罗泰格拉对话，他们有什么共识和分歧？同：都以人为研究对象，肯定人的价值异：普罗泰格拉提出人是万物的尺度，而苏格拉底提出有思想力的人是万物的尺度，一个是从关注神到关注人，一个关注什么样的人，追求真善美。思考：苏格拉底的思想在当时产生了什么影响？他使哲学真正成了研究“人”的学问，哲学真正成了研究“人”的学问，他崇尚知识和自由探索的理性精神对后世西方哲学产生了深远影响。苏格拉底将哲学从天上召唤下来，使它在各地落脚生根，还迫使它审视生命、伦理与善恶。——西塞罗(古罗马伟大的政治家、演说家、教育家、哲学家)苏格拉底是西方智慧的代表，终生为维护真理而奋斗，为教育青年而努力，和邪恶对抗。由于他性格倔强、言辞激烈，而这位伟大的先哲在公园前399年，受到雅典陪审法庭的审判，被判有罪，处以死刑。合作探究：1、假如你是苏格拉底，你会越狱逃走，还是听从“神”的劝告，从容赴死？并请说明缘由。苏格拉底最终选择遵守法律审判，他说：“我身为雅典公民，一定要遵守法律。法律以不义的方式判我有罪，但我不能因此反抗法律。”而且毫无悔意坦然喝下毒液，从容就义，并在死前不忘告诉学生““我们曾向克雷波乌斯借过一只公鸡，请不要忘记付钱给他。”2、苏格拉底之死体现了什么人文精神？体现了遵守法律，捍卫思想自由和人格尊严等人文精神.闪烁着诚实与正义的光辉。苏格拉底坚持信念，为维护法律的尊严而舍生取义的做法，对于...
