阅读教学中加强文本解读的尝试VIP专享VIP免费

阅读教学中加强文本解读的尝试在平时的阅读教学中，一些教师为了追求活跃的课堂气氛，对课文进行简单提示之后，或组织课堂辩论、表演等小活动；或无视学生认知水平，课堂上层层盘问，强调思辨，开掘所谓的“深度语文”；或一味的延伸拓展，视野完全在课文之外。这些做法，基本放弃了文本解读，结果是课堂气氛倒是活跃了，但学生阅读能力、文学素养等方面收获甚微。实际上，阅读教学离开了文本解读，阅读教学就成了无源之水，无本之末。那么，在阅读教学中该如何去引领学生进行文本解读呢？在平时的教学实践中，我进行了一些有益的尝试。一、深入解读铺基石文本解读的根本目的是使教学活动能够促进学生的最大发展。课程标准明确规定了三维教学目标，所以解读文本应从这三个维度入手，在备课过程中应认真思考文本包含了哪些知识点，要训练哪些能力，何处可以训练学生的思维，体验喜怒哀乐等情感过程。教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位。教师只有自己首先走进了文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。在教师进行文本解读时，要从学生的角度解读文本，不能以教师的解读代替学生的解读。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，我们既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正确理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。要有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。二、巧设问题入文本阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师所设计的问题成为学生走进文本的一条路径。陶行知说：“行是知之路，学非问不明”。问题教学是教学活动的重要组成部分，没有问题的存在，课堂教学就会缺少师生互动。陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问”。善问、巧问，是语文教师重要的课堂教学技能之一。适时、适度，富于技巧的提问，能激发学生的学习热情，是学生走进文本，发展学生思维，保证和提高教育质量的有效途径。在《第一次真好》的课堂教学中，我提出了四个问题：文中作者经历了哪些第一次？作者经历了这么多的第一次感受都是一样吗？同学们你们经历了哪些第一次？感受和作者一样吗？是不是所有的第一次都可以尝试？为什么？四个问题，由浅入深。学生的情感教育得到了升华，尤其是第三问贴近学生生活，与学生能产生共鸣，学生就能在老师的引领下进入文本，自由自觉的学习、体悟，真正体现了阅读教学中的学生主体地位，真正实现了“阅读是学生个性化的行为”，而不仅仅是教师的个性化行为。三、适时点拨排障碍在课堂教学中，经常会出现学生答非所问、游离文本的现象，这时需要教师的适时点拨，使学生重读课文，回归文本，那什么是“点拨”呢？就是点要害、拨疑难、排障碍，它是运用启发式引导学生学习的一种方法。在学习《紫藤萝瀑布》一文时，我对学生提出这样一个问题：本文仅仅只是写紫藤萝瀑布吗？学生讨论后回答是借景抒情。我接着提出了下面的问题：作者借紫藤萝抒发了什么情感呢？是怎样表现出来的？教室里一片沉寂，此时，我引导学生从文章的写作背景这一角度去理解。就这样，我针对学生学习过程中存在的障碍，及时指明思考的方向，启发学生思索，寻找解决问题的途径与方法，同时又使学生重回到了文本，体验作者的情感世界。四、多元解读练思维语文新《课标》中明确提出的“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，就是强调在语文学习过程中要尊重学生对文本的多元解读。阅读是学生的个性化行为。由于个人的知识基础、生活阅历等方面的差异，同一段材料，不同的人就会有不同的解读。这就要求教师在教学中要善于引导学生进行多云解读。《风筝》是七年级上册第五单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。这篇文章的意蕴很丰富，初读文章后，同学们对文章主题众说纷纭。有的说是表现兄弟情，也有的说表现教育制度，...