《去年的树》教学设计（第二课时）濮阳县胡状镇马羡中心小学刘秀丽一、教材分析:《去年的树》是一个文浅意深的童话故事。童话虽然语言朴实无华,但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚的美。课文由四次对话组成，由于全文使用白描写法，所以孩子们对朗读时的语气把握不到位，自然也难以体悟蕴含其中的情感。因此，我引导学生用表演的形式来深入体会课文内容，以想象补白对话，联系生活中的场景理解童话人物的心理。这篇课文的教学重难点是感受童话的特点，体会童话揭示的道理，这两点都必须建立在孩子们对鸟儿和树之间的情谊有足够深刻的体会之上。二、教学目标1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2．过程和方法目标：结合思维导图和导学案，以课本剧的形式让学生感受故事的情节和角色的心情变化。3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间深厚真挚的友情。三、教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。四、教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵，珍惜诚挚的友情。五、教师准备:课件、导学案六、教学课时:两课时七、教学过程（一）直接导入今天我们继续来学习的这篇童话故事《去年的树》，故事的开头是这样的。谁来读一读,故事的开头？（课件出现：一课树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给书唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）生：读……【设计意图】:品读第一自然段，把“天天”读出味道，进人文本。（二）精读文本、深入内容1、研读故事开头，出示课件。请学生读开头，想象：小鸟会在什么时候给树唱歌？（预测生回答出不同的季节、不同的时间、不同的心情）提问：这些都有可能，这么多可能在哪个词语中猜想出来的？（抓住“天天”一词。指导多场景朗读，正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。）【设计意图】：指导学生有感情的朗读开头，体会鸟与大树朝夕相伴的感情。师过渡：真是朝夕相处、形影不离的一对好朋友呀。我们用一个词来概括他们的友情就是——深厚。（板书：深厚）我们再来齐读故事的开头，体会他们那段形影不离、十分深厚的感情。2、写外貌森林里有那么多的树，有那么多的鸟，然而只有这一棵树和这一只鸟成为了相依相伴的好朋友，你能想象出他们的样子吗？练笔一：引导学生展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。（黑板画上大树和小鸟的简笔画，然后教师巡视后指名回答，然后让学生将重点的词语写在黑板相应的位置上，共同点评）（齐读学生补充后的描写片段）【设计意图】：学生课堂小练笔，既可以打开学生想象的大门，又可以让学生参与到二次创作中，调动学生进入故事情境的积极性和兴趣。然而故事的开头，并没有写树和鸟的模样，引导学生说出没有写外貌的感觉。（板书：在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”）这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来形容它，就叫平淡。（板书：平淡）那么，故事又发生了什么呢？请大家快速浏览课文，找出故事中共有几个角色？3、写表情、写心情（1）、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？（学生汇报：鸟儿、树、树根、大门、小姑娘、……师依次画出树根、大门、小女孩的简笔画）（2）、小组合作：找出主要角色之间的对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用画出、树、树根、门、小姑娘说的话。（小组汇报）五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。分角色朗读，并评点读的效果如何。【设计意图】：让学生用固定的符号做标注，学会迅速找到所需要的信息，在同学读对话的时候体会出没有提示语读的语气平淡。（3）、我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了森林，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，此时...
