浅谈语文课堂教学中个体自主探究的培养牛首一中陈勇新课程理念带来学习方式上的变革，即“自主、合作、探究”。我想学生只有真正做到自主性地去学，做学习的主人，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐。因此，培养学生学习的自主性尤为重要。所谓语文自主性学习应该是指在语文教学过程中，学生主动地探求问题的学习，或者学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文或探究各种语文现象。那么怎样才能在语文课堂教学中落实个体自主探究，培养学生自主性学习的能力呢？下面根据我个人在教学实践中的一点经验谈谈我的看法。一、要充分阅读课文语文教学就是阅读教学。阅读教学，顾名思义，就是要“读”字当头，“读”才是语文课堂阅读教学的主线。阅读教学不能逾越学生的个体阅读体验这一起点，缺乏这一点的阅读教学时荒唐的，也必定是高耗低效的。课前一定要让学生充分地预习，自主研读课文，只有当学生充分的阅读了课文之后，学生才会知道课文写了什么；只有明白课文写了什么之后，才能明白课文是怎么写的；也只有明白了课文是怎么写的之后，才可能进一步探究课文为什么要这样写，评价它写的怎么样。而学生，正因为是学生，他们的阅读水平还不高，他们的阅读能力还很有限，所以在语文课堂中，更需要给他们充足的时间，让他们充分的去阅读文本。把课文读通、读顺、读熟、读懂了之后再去做导学案，才会有效果。否则，独学环节要落实，就是空谈。让学生去领悟文本的内容，犹如隔靴搔痒，是不现实的那些不给阅读过程就要求有高效的独学结果的做法可以说是教师自己不懂阅读不会阅读的表现，至少也反映出教师自己缺少对文本阅读的切身体验，不懂阅读教学的心理过程。试想，哪一个语文教师备课时不是经过反复地阅读课文之后，甚至于参阅过有关参考资料之后才把课文给读懂的？也许有些教师即使是参阅了有关参考资料也还是没有把意义真正读懂和理解透彻。教师自己都如此，何况是阅读水平还不高，阅读能力还很有限的学生？所以在做导学案之前，一定要让学生充分阅读课文，才能让自主探究更高效。二、要教会学生自学学生要开展“自主学习”活动，离不开教师的指导；而指导应体现在教学的全过程中。独学环节就是学生自学做导学案，这时候教师必须要引导学生会看导学案，还要教会学生运用导学案。如在导学案中学会分清哪些是课前预习要做的任务，哪些是课堂上自己独立完成的内容，哪些是要与同伴一起合作才能完成的内容，还有哪些问题是我不懂的，需要全班给予帮助才能完成的。让学生熟悉这一系列的环节之后再做导学案，独学才会有效果，学生才会爱上独学，才会积极主动的去学习，这样才能达到“我会学、学而乐”的效果。如学习《绿色蝈蝈》这一课时，课前预习要做的有查阅鲸蝈蝈的有关资料，这样学生才能走进蝈蝈的世界，对蝈蝈有更全面的了解。课前预习还要做利用工具书解决生字词，正确流利有感情地朗读课文。课堂上自己独立能完成的内容有课文从那几个方面介绍了鲸的哪些特征。课文用了那些说明方法，这些说明方法有什么作用，这个问题需要与同伴合作完成。本文的语言有什么特点就需要全班讨论解决。所以要教会学生运用好导学案，学会自主学习，才能让自主探究更高效。三、要引领学生自主探究自主探究是合作探究的前提和保障，只有独学的深入，才会有群学的高效。比如课堂上总会有个别学生存在“为学”、“假学”的现象，这就是自主探究学习不充分惹的祸。所以教师要发挥对学生自主探究学习的引领作用。因为教师的知识、文本的知识是有限的，而通过启发、引导使学生自己去发现和生成知识所产生的智慧是无限的。那么怎样引领学生自主探究呢？我们可以先让学生自主探究教材文本，在书上圈点勾画做批注，并提出自己的疑难问题，然后再下发导学案，帮助学生深入学习。学生怎样去自主探究教材文本呢？首先学生可以自学课文前面的预习提示或自读提示。因为初中语文课本中的每一课都有预习提示或自读提示。他们有的是交代写作背景，有的是说明课文写作特色，有的是提示本课学习的重点或是问一些启发性的问题，最后都是本课需要重点认知的字词。这些都是编者根据课文本身内容策划的，同...
