听课体会《临死前的严监生》[1]VIP免费

听课《临死前的严监生》体会徐国云一堂好的语文课，能激发师生的情感和智慧，启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒，这样的语文课才真正体现了语文的工具性载体和人文性，这样的语文课才能牢牢抓住孩子们的心，让孩子们爱语文、学语文、欣赏语文，从语文学习中得到知识和乐趣。听了邱俊老师的课，给我最深的感受就是教师在质疑问难中所显示出来的独到的启发学生的魅力。正如邱老师在课例分析中所言，语文课堂太复杂，必须找到一个恰当的点去交流。在邱老师基于问题的语文教学中我受益匪浅。在教学中，邱老师能很好地抓住学生的思维，让他们顺着老师的引导去思考，善问不是琐屑问题的罗列，是方法问题，是能力问题。我们可以从问的过程中看到老师的耐心，老师的启发，老师的循循善诱。师：为什么结局会让人意外？生：人要死了关心的应是重要的事。师：说明严监生很节约？临死前还关心两茎灯草？生：应该说他吝啬。师：吝啬和节约有什么区别？生：吝啬是贬义，小气。师：为什么说小气？生：富裕还小气。师：文章隐含了他家富裕，在文中找一找。（有学生举手）不忙着举手，估计找了一两个地方，有没有第三个地方？学生马上去认真阅读文本，从字里行间找到严监生家庭富有的蛛丝马迹。教师又出示《儒林外史》中关于严监生家产的叙述，让学生充分体会严监生这个人的吝啬。《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”蒋老师的课堂就是这样把抽象的内容具体化，让学生可知可感，可留下难忘的印象。在蒋老师的课堂上，我们时时能体会到教师的魅力，在师生初步完成文章情节感知后，黑板上出现了课文的大致情节脉络，教师能恰当地提出疑问：对于这个板书你能说说你的不满意的地方吗？学生立即被教师带进沉思中，并能很快找到问题的突破点，我想，这样经过思考而得到的认知能给孩子们留下深刻的印象，而这样植入孩子脑中的知识，将会成为永久的记忆，让孩子们受益终生。语文是人文性很强的学科，大多数的选入课本的文章，都包含着浓厚的感情色彩，如果我们在阅读中不去引导学生用心体验这种情感，阅读的功能就减少了不少，如果没有受到情感的熏陶感染，学生就不可能对文章所描述的人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字和表现手法以及作者所要表达的情感留下深刻的印象。我想，一位优秀的语文教师不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。邱老师在课堂上点评学生表现的妙语连珠，让听课的教师屡屡发出会心的笑声，看似信手拈来，但我更相信这是其深厚的文化底蕴和教育智慧的结晶。