俄国教育家车尔尼雪夫斯基说:“教师要把学生造成一种什么人,自己就应当是这种人。”这就要求教师具备教书育人的素质。新课程改革的推进,对教师的素质提出了更高的要求。那么,今天我们该如何做教师?笔者从以下三方面作了一点思考。一、认同素质教育,更新教育观念国家教委印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》强调:“教师必须树立正确的教育观、质量观、人才观,具有良好的师德……要向全体教师进行以提高政治思想、师德修养和教育教学能力为主要目的的继续教育,引导广大校长和教师逐步形成符合素质教育要求的教育思想、观念;扩大和更新知识,提高学校管理和教育教学的能力和水平。”由此可见,认同素质教育,更新教育观念,是教师提高素质的当务之急。那么教师应如何做呢?应做到四个“坚持”。坚持全面发展的教育观,真情地对待每一位学生;坚持关注个体差异,因材施教;坚持把学习的主动权交给学生,让其有自主学习的时间和空间;坚持让学生树立“每个人都能创新,长大后都能成才”的新观念,培养、发现与鼓励学生的创造精神,引导学生走向创造性的道路。为了做到上述四个“坚持”,教师在更新观念的过程中必须重新审视师生关系,坚持打破传统的教者高高在上的师生关系,从高高的讲台上走下来,深入学生中间,建立充分体现尊重、民主、和谐精神的新型师生关系。二、提高知识层次,满足学生需求学生的全面发展,在一定程度上取决于教师知识的广泛性和深刻性。但一些教师尽管对新课程理念有了很高的认同感,但面对新教材,在知识结构上常觉得有些捉襟见肘。陶行知说:“教师必须学而不厌,才能诲人不倦。”因此,教师必须终身学习,提高知识层次。那么教师应从哪些方面获得提高呢?(一)丰富本体性知识一个教师只有拥有本体性知识,方可胜任岗位工作。所以教师应首先从本学科入手,丰富、探究学科知识。具体可做到如下三方面:一是对学科知识有一定的深度和广度的探究,挖掘教材中的潜在知识;二是既懂得本学科的历史,又掌握它的新进展,分析所教知识的发生发展过程;三是能把本学科知识变成一种学科造诣,清楚地表达出来。(二)补充综合性知识从宏观方面来看,知识日益朝着综合化的方向发展,各门学科不仅仅局限于自己本身的领域,而是体现了以自身为主体,各门学科渗透、融合的特点。从学生的知识需求来说,如今的学生生活在一个信息爆炸的时代,学生可从不同的渠道接受信息,学生的知识面呈现出前所未有的广度,他们对教师提出了更高的要求。因此教师除了要有本体性知识以外,还需博采众长,补充综合性知识。(三)关注前沿性知识知识经济时代,知识正以前所未有的速度向前发展,虽然教材在编写时已经注意到知识的现代进展,但教材建设的相对滞后性特点,使得有些内容在教材一出版就发生了变化。教师应对这些知识进行及时的更新和补充,使学生能够了解到知识的最新进展。三、提高教育教学能力,优化课内外教学素质教育不仅重视学生知识和技能掌握,更重视学生科研成果、潜能和个性的发展,培养学生的创新能力,而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。因此,笔者认为需从以下几方面提高教育教学能力,以优化课内外教学。(一)提高自我监控能力教师的自我监控能力,是指教师为了保证教学的成功、达到预期的目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。由此可见,教师在教学的自我监控过程中,须以学生为本,发挥其主体作用。如何发挥学生的主体作用,可从以下几个方面着手:1.教案创新教师在编写“学案”时,首先考虑的是学生学什么,怎么学,怎么想的,然后才考虑应准备什么,如何教,在学习活动中可能发生什么以及对策方法,引导学生发现问题、解决问题、应用问题,使学生得到真正意义上的发展。2.教学过程创新在教学过程中教师需不断地改进教学方式,引导学生自主探究,合作交流以及实践体验。具体可做到以下几点:(1)优化教学氛围,使学生乐学;(2)灵活运用教法,激发学生想学;(3)注重传授学法,让学生会学;(4)提倡质疑问难,促进学生好学;(5)讲究提问艺术,引导学生深学。3.评价创新新课程的评价可采用多种方式,如对书面材料的评价与学生的口头报告、活动、...
