趣味识字教学探究范家湾小学蒋丽菁[论文摘要]识字教学是小学低年级阶段的重要教学任务。文章基于互动性多元化教学方法的视角，分析了小学生识字教学规律，紧紧围绕“激趣”二字，从多个角度探究了小学趣味识字教学方法，对有效开展趣味识字教学提出了具体的对策。[关键词]趣味;识字;方法;探究小学低年级阶段是小学生识字的关键期，《语文课程标准》要求小学一二年级的识字量必须达到小学阶段识字总量的一半左右。对于刚入学不久的小学生来讲，生性比较好动，自制能力较弱，正值学习习惯养成阶段，可以说，这样的识字任务是很重的。然而，这个阶段也是孩子们接受信息最快、可塑性最大、学习兴趣最盛之时，因此这样的识字量要求也是必须的。作为语文老师，要充分认识低年级学生识字教学的重要性，悉心研究他们的学习规律，积极探索富有针对性的高效识字教学方法。小学生的兴趣点转移较快，在识字教学过程中，要在有限的时间段内准确、及时引导他们的兴趣点落在识字上面，使他们在识字过程中兴奋、愉悦，收到事半功倍的效果。一、鼓励式识字教学好孩子是夸出来的。这句简单而深刻的教育学名言应该被为人师者时刻谨记，自觉践行。在识字教学过程中，要经常表扬喜欢识字、识字较多、有办法识字的学生，正强化激励他们进一步加强识字兴趣，营造良好的“比、赶、超”班级识字学习氛围，让班级中的每一个孩子都乐于识字、学会识字。二、群体性参与识字鼓励小学生积极参与讨论，从不同角度探讨识字方法，借鉴学习不同识字方法，在一种热烈而活泼的讨论过程中，大家的兴趣被充分点燃，创新性被有效激发，不仅识字过程变得充实有趣，而且使得孩子们的记忆高效牢固。如：我在讲《弯弯的月亮》一课时，将一个大大的“坐”字写在黑板上，请孩子们争相发言，说出自己识记这个字的独特方法。孩子们兴高采烈、各抒己见，纷纷讲自己的巧妙方法。有孩子说：两个小人土上坐；也有的孩子说：两个小孩爬土坡；还有的孩子说：两个小孩在玩土；表述方式五花八门、不一而足，而对于他们的想象，无论多么“天马行空”“不着边际”，我都予以认可和肯定，只要有助于他们记忆，我认为不应该以统一标准去限定他们发挥的自由。三、小卡片随时识字我提倡他们将自己记的不牢固的字写在小卡片上，花花绿绿的可爱小卡片被他们随身携带，时不时地可以掏出来看看，每个生字在熟记后便可被轻轻擦掉，换上新的生字，这样的识字方法不仅通过重复多次强化，帮助他们牢固记忆，而且可以引导他们养成自主学习、自觉识记的良好习惯，如果说其他方法是识字教学中“授之于鱼”的话，无疑，这类方法则是“授之以渔”了。四、发散思维识字通过调动孩子们的发散思维，激发其丰富联想，帮助其有效识字。如，在教学“游”字时，先告诉孩子们一些关于这个字的读音、意义、结构等，然后鼓励大家结合生活经验，“编造”几个与这个字有关的小故事。孩子们的兴趣被调动起来了，纷纷举手，滔滔不绝讲述“自己的”或“臆想的”故事：去年夏天，我去游泳馆游泳时，碰上了一件特别有意思的事情……在他们富于激情的讲述中，“游”这个字被大家牢牢记在脑海。也许，他们中的一些学生下次碰到这个字时一时会想不起来它，但相信肯定记得住当时学习这个字时同学们所讲的精彩故事，于是，这个字的相关信息很快被回忆起来。五、“心”“口”并用，边唱边记利用唱儿歌帮助识字，不啻为一种轻松而高效的识字方法。在“王老头，白老头，同坐一块大石头”、、“小虫张口，身儿弯弯”等朗朗上口的儿歌中，“碧”和“强”等字被孩子们轻松记住。值得指出的是，在教学过程中，我特别注重鼓励孩子们自己编唱识字儿歌，通过这种方式，既有效激发了孩子们的创新性和积极性，而且因为“心”“口”并用，使得孩子们记忆更为持久和牢固。六、词中识字、句中识字识字固然关键，但识字并不是孤立和片面的。单个的字只有在词语中、句子中才能体现丰富意义。在多年的教学实践中，我总结出一条原则：千万不能为识字而识字。孤立、脱节的识字思维导致的结果不容忽视，会让孩子们形成机械化学习、死板化学习的不良习惯。识字既然为说话服务、为写句子服务，那么，识字从一...
