普通高中文言文有效课堂教学策略研究最终稿VIP免费

湖南省教育学会2011—2014年度立项课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》结题报告桃源县第九中学语文课题组一、课题概述（一）课题研究的背景文言文教学随着国学热潮的回归，在基础教育中焕发着无穷魅力。但在普通高中语文教学过程中，学生文言文学习“少慢差费”令人困惑。中学校园里时下流传“三怕”顺口溜，其中之一就是“怕文言文”，文言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”。主要表现在以下几个方面：1、文言文意味着不停地翻译和背诵。这让学生忽略了文言文学习中的趣味性和知识性。教师以串讲为主的教学方法，容易形成“唱独脚戏”和“满堂灌”，它虽然也收到了某些效果。仅仅从字词句上作些肢解式的诠释，把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识，而且教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间，学生成了笔记、背诵的机器，就毫无美感可言。严重挫败了学生学习文言文的兴趣，实在有点得不偿失。2、有些教师急于求成，把一些文情并茂的古典名篇讲得支离破碎，枯燥无味，既影响学生学习的兴趣，也无益于阅读能力的培养。3、教师为了完成教学目标，面对高考，在教学过程中急于对重点的字词归类，脱离了课文的语境，让文言文的学习陷入了背诵-应考的误区。造成这种结果的原因：教材偏难；篇幅过长；课时不够；教学方式方法不当；高考以分数论英雄的形式。其中，教学方式方法不当是主要原因。因此，探讨普通高中文言文有效课堂教学的策略，改进目前的高中文言文课堂教学方法，已成为我们语文教学的当务之急。1/27在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”人们对高中文言文的教学策略提出了各种解决方案，但是有的仅仅从自身感性经验出发，缺乏科学分析和理论支持；有的过于宏观，操作性不强，缺乏对教学实践的指导意义；有的过于微观，局限于具体做法，缺乏对文言文教学的整体把握，对普通高中文言文有效课堂教学策略的研究更是寥寥。于是课题组反复调查、思考、探讨，特确立此项研讨专题，期待通过自己的微薄之力，为我们农村普通高中文言文课堂教学吹进一缕春风。（二）理论依据1、心理学识记原理。心理学信息加工理论认为，识记的过程就是编码的过程，在识记的过程中，如果尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、听、写结合起来，会收到更好的学习效果。夸美纽斯在《大教学论》中明确指出：“假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几个感官去接触。”2、心理语言学原理。在心理语言学中，语言和言语这两个概念是严格区别的，语文教学也不仅是语言的教学，更是言语的教学。文言文教学中如果“重言轻文”、“重文轻言”，那么学生积累就少，造成文化底蕴的流失和对文化的割裂。新颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》对语文学科的性质作了这样的界定：“语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成部分。”这里强调的语文不仅仅单指平面、静态的语言文字，更包括由这些的材料组合成的立体、动态、生生不息的言语流程。3、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识是个体与外部环境交互作用的结果。知识不是通过教师传授得到，而是学生在与情景交往交互作用过程中自行建构，个体的主动性在建构认知结构过程中起关键作用。因此，在教学活动中，学生应处于中心地位，教师只是引导帮助者，其作用更重要的是通过改进教学方法，使学生参与到整个教学活动中来。以此来看，文言文有效教学的实施过程正切建构主义理论的题2/27中之义。4、行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。在文言文教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，行为主义学习理论在普通高中文言文的教学工作影响最大就是程序教学。例如学习文言文时要由易到难，积累必要的文言实词与虚词等，是非常有效的，能让学生的文言文学习达到最佳的效果。5、语言习...