浅谈新课改背景下学校教师评价体制的改革2————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：浅谈新课改背景下学校管理中教师评价体制的改革隗洪新在三中挂职锻炼的半年中，我在听课之余，经常与教师、学生在一块座谈交流，思考最多的就是评价问题。学校管理的核心是教师管理，教师管理的关键是要确立具有正确导向的激励机制和构建客观而科学的评价体系。怎样以评价促进教师自我价值的实现与提升，启动教师源自内心的发展动力，引领教师认同学校的教育目标并为之努力，决定着教师能否走向自我完善，学校能否步入可持续发展的道路。而目前的评价体系与新课程改革的理念之间存在差距，因而构建与新课程改革相适应的、以教师专业发展为目标的新型评价体系显得十分迫切。现将我近期的思考和看法谈一下。首先，“建立促进教师不断提高的评价体系”是课程评价体系的核心任务之一，班主任作为特殊的教师群体，目前的评价体系与新课程改革的理念之间存在差距。长期以来，有关班主任工作，各种教育力量一直鼓励一种默默奉献的价值观，班主任也把自己比喻为奉献者。班主任工作对班主任来说成了一种过分崇高、过于神圣的职业，只有奉献，不求回报，这就将班主任外在的价值与内在的自我发展割裂，将班主任工作的过程与结果割裂，将班主任与学生的生命成长割裂，从而导致了班主任自我的迷失。在社会各界呼唤“救救孩子”的同时，也需要“救救老师”的呼唤，班主任感受不到这一岗位带来的尊严与快乐。只看班主任这一岗位的外在价值而忽视班主任的个体生命意义，使班主任的教育实践仅仅是一种为他人服务的工具，导致班主任生命的工具化。当前对班主任的绩效评价通常是和学校的其他正常工作相互分离的，自成一个封闭的系统，这样既不能服务于学校的工作开展，也无助于班主任的工作改善，对班主任的个体发展更没有实际意义。要想更快更好的落实新课程改革，实现新课程改革的目标要求，学校必须从以下几个方面对以往的班主任评价体制进行改革修订。一、用发展性的标准评价班主任。学校应以发展的标准，注重班级学生的纵向改观，并以小组合为单位进行横向常规考核，为求做到科学、公平、公正。二、注重班主任评价的多元性。原有的班主任考核制度下的班主任行为，只注重考核结果而不在乎实践过程，严重遏制了学生各方面素质的提升，不利于学生全面、和谐的发展。配合新课程改革的班主任评价应该在学生的发展过程和学生创造能力等多方面素质上作一定幅度的倾斜，在不忽视班级学生学习成绩的同时，同样重视班主任在德育方面所作出的重大努力。三、注意班主任评价的多维化。传统的教育观念重师道尊严，老师循循善诱，学生亦步亦趋，班主任是班级的管理者和活动的组织者，与学生问的关系异化为行政式的上下级关系或者家长式的长幼关系。这种传统角色的教育功能既有悖于新时期素质教育的基本精神，也不符合新课程改革对教师所应具备的师德与师能的要求。新课改要求班主任转变教育旧理念，能在不同的场合演绎好诸如心理医生、外交家、朋友等不同的教育者的角色。班主任扮演这些角色的能力水平的高低评价只有相对应的角色才最有发言权。所以新课程背景下的班主任评价不能仅仅依据常规考核的量化分值和文化考试成绩。还应该把评价权利交给学生，交给家长，交给其他科任老师。从学生角度，看班主任能否放下尊严，以兄长朋友的身份去关心、帮助他们。看班主任能否多走群众路线，如深入学生宿舍，与其促膝谈心，对其嘘寒问暖，或亲自参与学生课外文体活动，带领学生参加社会实践等。通过对学生的问卷调查来考察班主任的亲和力，这样才有利于促进班主任和学生真正建立起一种和谐、民主、平等的朋友关系。从家长和社会各界人士角度，看班主任是否善于挖掘和利用校外资源，对班中不同学生的家庭情况详细了解。例如，通过家访、电话联系、开家长会议等形式同学生家长取得联系，互相沟通，共同探讨教育学生的有效方法。看班主任是否有较强的交际能力，是否适应多种环境，能协调各种关系，为学生深入社区进行社会实践创造...
