论创设有效的小学数学问题情境刘艳玲（赤峰市敖汉旗贝子府镇克力代小学，024319）摘要：《义务教育数学课程标准》在“实施建议”中指出：“教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。这使每位教师都陷入沉思：什么样的情境是好的情境？如何在教学中创设有效的教学情境？这些问题是每个教师都迫不及待要解决的问题。本文就对此进行了尝试性的论述。关键词：创设；问题；有效情境HowbyestablisheseffectivemathematicsteachingsituationLIUYanling(aChifenghaughtyChineseflagshellsub-governmentofficetowngramforcegenerationofelementaryschool,024319)Abstract:"CompulsoryeducationMathematicsCurriculumStandard"in“theimplementationsuggested”pointedout:“Theteachingshouldembarkactuallyfromthestudent,theestablishmentishelpfulthequestionsituationwhichstudiesindependentlyinthestudent”.Thiscauseseachteachersalltobelostinthought:Whattypesituationisthegoodsituation?Howestablishestheeffectiveteachingsituationintheteaching?Thesequestionsarethequestionswhicheachteachersallimpatientwanttosolve.Thisarticleonhascarriedontheexperimentalelaborationregardingthis.Keyword:establishment;question;effectivesituation数学问题情境是沟通数学和现实的桥梁。问题是数学教学的心脏，数学学习的过程是一个不断解决问题的过程。有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。[1]它能引导学生通过观察、猜测、实验等活动逐步认知，使课堂教学更接近现实生活，学生能有身临其境的感觉，能够突破学习的重难点，教师也能充分调动学生学习的积极性和主动性，同时也为课堂教学的顺利开展自始至终的发挥着一定的导向作用。一、创设有效问题情境的依据和特征问题情境由三个部分组成：一是数学问题，是内核，反映的是思维的对象和内容；二是背景材料，是外壳，是生成数学问题的载体；三是学生的需要和兴趣，是思维的动机。[2]要创设有效问题情境依据以下几个方面：一是学生已有知识经验是基础。教育心理学理论认为，学生能否获得新知与认知结构中已有的知识经验有很大的关系。数学知识具有系统性和逻辑性的特点，大部分新知都是建立在已有知识的基础之上的。因此，充分了解学生的已有知识经验基础，是教师创设有效问题情境，调动学生学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在接触新知识时，已有知识经验、思维方法又不能马上提取，这样就产生一种无从下手的心理状态。如果这时创设一个能够激发、唤醒学生原有知识经验的数学情境，学生的认知困惑就迎刃而解了。比如，在学习五年级上册平行四边形面积计算一课时，要先复习长方形的面积计算，于是创设了一个数方格求平行四边形面积的情境，让学生产生认知冲突，半个格还可以两个格合拼成一个计算，不够半个格的怎么办？驱动学生产生了用割补法把平行四边形转化成长方形，再求面积就好算了。从而平行四边形的面积公式就由长方形的面积公式推导出来了。由此看出，了解学生原有知识经验是创设有效问题情境的基础。二是，学生的心理特点是依据。心理学研究表明，儿童喜欢在轻松愉快的情境中学习，情绪状态越好，学习效果更佳。教师如果不了解学生的心理特点，创设的问题情境就不能使学生进入情绪高涨的心理状态，就无法激发学生学习兴趣，教学效果就无法提高。因为新课程提倡要转变教学方式，数学教学不只是知识传授的过程，而是师生、生生进行心理活动的互动过程，是师生、生生情感交流，个性心理形成的过程。比如，在教学三年级上册“简单的组合”一课时，我就创设了一个自始至终的轻松愉快的情境：以小红和她的朋友约周末游儿童乐园的情境贯穿全课。以小红怎样搭配衣服漂亮？共有多少种不同的搭配方法，来引入新课探究新知的；接着以搭配早餐、搭配数字密码、搭配路线等一系列活动巩固新知、拓展思维；最后以谈帮助小红解决问题的心情和体会来总结全课。学生整个课堂情绪高涨，因为他们喜欢这样的活动。所以我认为关注学生的心理特点是很有必要的。...
